Кубанский государственный университет

Филиал в г. Славянске-на-Кубани

Правопреемник Славянского-на-Кубани государственного педагогического института

/ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ 2016

Начальное образование

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кубанский государственный университет»

(ФГБОУ ВО «КубГУ»)

Филиал в г. Славянске-на-Кубани

 

Факультет Педагогики и психологии

Кафедра общей и профессиональной педагогики

 

 

 

Утверждено

Ученым советом филиала

«____» ________ 201__г.

И.о. директор филиала

___________С.А. Алексанова

 

 

ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

 

 

Для направления – 44.03.01 Педагогическое образование

профиль «Начальное образование»

 

 

Квалификация (степень) выпускника – бакалавр

Нормативный срок освоения программы – 5 лет

 

Форма обучения - заочная

 

 

Программа рассмотрена и утверждена

на заседании кафедры общей

и профессиональной педагогики

«5 » февраля 2016

Разработчики программы

Солодовникова Е.П. – канд. пед. наук, доц.

Яшкова Л.А. – канд. ист. наук, доц.

Луканова Г.П. - канд. пед. наук, доц.

Буренок И.И. - канд. пед. наук, доц.

Шадрова В.И. - канд. пед. наук, доц.

Гожко А.А. – канд. биол. наук, доц.

 

 

 

 

г. Славянск-на-Кубани

2016 г

 

Общие положения

 

Результатом государственной итоговой аттестации является установление соответствия уровня подготовленности обучающегося к решению профессиональных задач требованиям соответствующего федерального государственного образовательного стандарта, и разработанной на основе стандарта образовательной программы.

Программа разработана в соответствии с порядком проведения государственной итоговой аттестации (далее – ГИА) по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры и программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (далее вместе – образовательные программы) разработана в соответствии:

- с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ;

- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2013 г. №1367;

- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.11.2013 г. №1259;

- порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры, утвержденным приказом Министерства образования от 29.06.2015 г. №636;

- Приказ от 4 декабря 2015 года №1426 «Об утверждении федерального государственного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата);

- Уставом ФГБОУ ВО «КубГУ» (далее – Университет) и иными локальными актами.

При отборе и конструировании содержания программы итоговой государственной аттестации учитывались требования к уровню подготовленности выпускника, виды профессиональной деятельности и соответствующие им задачи, квалификационные требования, необходимые для реализации профессиональных задач.

Цель итоговых комплексных испытаний студентов-выпускников вуза - установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

Задачи итоговых комплексных испытаний заключаются в выявлении у выпускника уровня сформированности компетенций: общекультурными компетенциями (ОК), общепрофессиональными компетенциями (ОПК), профессиональными компетенциями (ПК).

 

Формы итоговой государственной аттестации

 

Итоговая государственная аттестация выпускников по направлению 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) включает государственный экзамен и защиту выпускной квалификационной работы.

Итоговый государственный экзамен проходит в форме индивидуального ответа студента-выпускника перед государственной экзаменационной комиссией (ГЭК).

Защита ВКР проводится в форме публичного индивидуального устного доклада выпускника, сопровождаемого мультимедийной презентацией выпускника перед государственной экзаменационной комиссией (ГЭК), при наличии полного текста ВКР и всех сопроводительных документов.

 

I. Итоговый государственный экзамен

 

Содержание итогового государственного экзамена (ИГЭ) и его соотнесение с совокупным ожидаемым результатом образования в компетентностном формате по ООП ВПО в целом

 

общекультурными компетенциями (ОК):

способностью работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия (ОК-5)

общепрофессиональными компетенциями (ОПК):

готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);

готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6).

профессиональными компетенциями (ПК):

педагогическая деятельность:

готовностью реализовывать образовательные программы по предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);

готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7).

5.6. При проектировании программы бакалавриата образовательная организация обязана включить в набор требуемых результатов освоения программы бакалавриата все общекультурные и общепрофессиональные компетенции, а также профессиональные или профессионально-прикладные компетенции, отнесенные к тем видам профессиональной деятельности, на которые ориентирована данная программа бакалавриата.

5.7. При проектировании программы бакалавриата образовательная организация может дополнить набор компетенций выпускников с учетом ориентации программы на конкретные области знания и (или) вид (виды) деятельности.

5.8. При проектировании программы бакалавриата образовательная организация самостоятельно устанавливает требования к результатам обучения по отдельным дисциплинам (модулям) и практикам с учетом требований примерных основных образовательных программ.

 

4. Содержание теоретической части государственного экзамена.

 

Основные понятия, используемые в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (принят Госдумой РФ 21.12.12 г.) (образование, воспитание, обучение, федеральный государственный образовательный стандарт, образовательная организация, качество образования, общее образование, дополнительное образование).

Образование. Воспитание. Обучение. Уровень образования. Квалификация. Федеральный государственный образовательный стандарт. Образовательный стандарт. Федеральные государственные требования. Образовательная программа, примерная основная образовательная программа, общее образование. Дополнительное образование. Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья. Образовательная деятельность. Образовательная организация. Организация, осуществляющая обучение. Организации, осуществляющие образовательную деятельность. Педагогический работник. Учебный план, индивидуальный учебный план. Практика. Направленность (профиль) образования. Средства обучения и воспитания. Инклюзивное образование. Адаптированная образовательная программа. Качество образования. Отношения в сфере образования. Участники образовательных отношений. Участники отношений в сфере образования. Конфликт интересов педагогического работника. Присмотр и уход за детьми.

Особенности развития отечественного образования в советский период.

Первые декреты советского правительства по народному образованию. «Основные принципы единой трудовой школы», «Положение о единой трудовой школе». Программно-методическая работа в центре и на местах, опытно-показательные учреждения Наркомпросса. Изменения в системе народного образования в 20-е годы.

Осуществление всеобщего начального обучения в стране. Перестройка содержания, организации и методов учебно-воспитательной работы на основе постановлений ЦК ВКП(б) о школе от 25 августа 1931 г. и 25 августа 1932 г. Введение единой системы народного образования в СССР (1934 г.). Переход к семилетнему всеобучу. Постановление ЦК ВКП(б0 «О педологических извращениях в системе Наркомпроссов» (1936 г.)

Трудовое воспитание и общественно-полезный труд школьников в годы Великой Отечественной войны. Создание Академии педагогических наук РСФСР. Принятие решения о награждении золотыми и серебряными медалями учащихся успешно, окончивших школу. Восстановление и развитие школы после войны. «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.): введение 11-летней школы; установление обучения детей с 6-летнего возраста; введение компьютерной грамотности и др.

 

Тенденции развития образования в мире.

Сущность понятия «демократизация образования». Подходы к проблеме демократизации школы: эгалитаристский, антиэгалитаристский. Принципы демократизации образования, провозглашенные в России. Гарантия права на образование – одна из проблем демократизации школы. Сущность дифференциации обучения. Основные функции дифференциации: раскрытие индивидуальности учащихся; дальнейшее развитие общества и др. Историко-педагогические предпосылки гуманизации образования. Гуманизация образования как распространение идей гуманизма на содержание, формы, методы обучения, обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества.

 

Технологии формирования первоначальных навыков чтения и письма.

Современные требования к проведению урока русского языка. Современные средства оценки достижений учащихся по русскому языку. Специфика содержания и организации речевой работы с детьми, оказавшимися в экстремальных условиях. Методика изучения орфографии. Орфограммы, изучаемые в начальной школе. Условия формирования орфографического навыка. Методика работы над орфографическим правилом. Методы и приемы изучения орфографии.

 

Педагогическая технология как система действий, направленных на решение педагогических задач.

Общие технологии решения педагогических задач (технологии конструирования, осуществления педагогического процесса). Частные технологии - технологии решения таких задач как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка результатов, анализ учебной ситуации.

Личностный подход в образовании: сущность, история становления, цели и принципы воспитания и обучения, средства реализации. Различные трактовки личностного подхода в образовании. Деятельностный подход в воспитании и обучении, принципы и способы организации разнообразных видов деятельности учащихся. Цели воспитания в контексте культурологического подхода. Основные положения и способы реализации культурологического подхода в образовании. Классификация: по содержательному признаку: описательные и сущностные технологии, по управленческому признаку, репродуктивные, продуктивные, алгоритмические, информационные, дифференциации, интеграции и др.

 

Сущность концепции развивающего обучения И.Г. Песталоцци.

Педагогическая деятельность И.Г.Песталоцци. Практическая реализация идеи народной школы. «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», Лебединая песня» и др. - основные труды педагога. Сущность и значение теории элементарного образования. Вклад И.Г.Песталоцци в разработку дидактики и методики первоначального обучения на основе идей развивающего обучения. Обучение и производительный труд в педагогическом опыте И.Г.Песталоцци. Его взгляды на содержание, методы нравственного, эстетического, физического воспитания детей.

 

Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность.

Новая социальная ситуация развития ребенка в начальной школе, как особая деятельность — учебная. Первые дни ребенка в школе. Формирование учебной деятельности в виде умений учиться, как специфической задачи младшего школьного возраста. Пути формирования, т.е. то, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе, т. к. познавательная мотивация ученика выступает как социально значимая и социально оцениваемая деятельность в школе.

Специфика учения - в присвоении научных знаний. Основная часть содержания учебной деятельности: научные понятия, законы, общие способы решения практических задач. Условия формирования и осуществления учебной деятельности в школе: усвоение научных знаний и умений, навыков как основная цель и главный результат деятельности. Предмет учебной деятельности как обобщенный опыт знаний, дифференцированный на отдельные науки.

Учебная деятельность как деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Процесс собственного изменения, рефлексия на себя выделяется для самого субъекта как новый предмет. Осуществление учебной деятельности, т.е. если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом: подчинять свои непосредственные «хочу» требуемому учителем и школьной дисциплиной «надо» и способствует формированию произвольности как нового качества психических процессов. Контроль и самоконтроль, требования словесных отчетов и оценок формирующий у младших школьников, способность к планированию и выполнению действий про себя, во внутреннем плане. Различие образцов рассуждения и самостоятельные попытки строить предполагают у младшего школьника как формирование умения со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Произвольность, внутренний план действия и рефлексия, как основные новообразования младшего школьного возраста.

Структура учебной деятельности, как специфической формы индивидуальной активности младшего школьника: учебные ситуации (или задачи) то, что ученик должен освоить; учебные действия, как изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником; это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает; действия самоконтроля, как указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу; действия самооценки, как определение того, достиг ученик результата или нет.

Учебные ситуации и их особенности: ребенок усваивает общие способы выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач (выделение свойств понятия выступает как особый тип решения конкретных задач тоже); воспроизведение образцов этих способов как основная цель учебной работы. Отличие учебной задачи, от конкретно-практической. Полноценная работа в учебных ситуациях требует действий контроля, как личения, соотнесения учебных действий с образцом, задаваемым извне, и самоконтроля. Обучение в начальной школе контролю посредством прямого подражания учителю, путем примеривания и бесчисленных проб и ошибок.

Последовательное вовлечение ребенка в учебную деятельность, как теория поэтапного формирования умственных действий. Процесс развития учебной деятельности, как процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев.

 

Проблемное обучение в начальной школе.

Сущность проблемности как закономерности познания, определения ее роли в обучении и введение в дидактику понятия «принцип проблемности», как новые возможности для теоретического объяснения пути активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Принцип проблемности в логике построение учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управление ею, в структуре урока и формах контроля учителя за процессом и результатом деятельности учащихся. Дидактическая подготовка учителя.

Основное различие между проблемным и традиционным обучением. Проблемное обучение деятельности учителя в необходимых случаях объяснения содержания наиболее сложных понятий, систематические создание проблемных ситуаций, сообщение учащимся факторов и организация (проблемные ситуации) их учебно-познавательной деятельности, как на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы. Результат проблемного обучения у учащихся: вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

Проблемное преподавание как деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний, как традиционным путем, так и путем с самостоятельной постановки учебных проблем и их решение.

Проблемное учение как учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Общие функции проблемного обучения. Требования к процессу постановки учебных проблем. Система методов проблемного обучения (по М.Н. Скаткину и И.Я. Лернеру): объяснительно иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый; исследовательский метод. Система бинарных методов: информационно-репродуктивный, информационно-эвристический и другие методы преподавания и такие методы учения, как слушание чтения учебника, упражнения и так далее. Структура проблемного.

 

Программированное обучение в начальной школе.

Возникновение программированного обучения. Значительная роль в формировании программированного обучения в трудах психолога Б.Ф.Скиннер, (1954 г.), как педагогическая общественность может повысить эффективность преподавания за счет управления процессом обучения, построения его в полном соответствии с психологическими знаниями о нем.

Основа технологии программированного обучения Б. Ф. Скиннер: уйти от контроля и перейти к самоконтролю; перевести педагогическую систему на самообучение учащихся. Концепции программированного обучения общие и частные дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. Формы программирования.

Преимущества управления, программирования в образовательном процессе.

Принципы программированного обучения. Программированные пособия. Материальная основа программированного обучения - обучающая программа, которая представляет собой специально созданное на основе пяти отмеченных выше принципов пособие.

 

Поэтапное формирование умственных действий (П. Я. Гальперин) у младших школьников.

П.Я. Гальперин: а) идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. б) решающую роль в усвоении опыта имеет ориентировочная основа действий (ООД); в) понятие ориентировки переносится во внутренние психические процессы,
мышление рассматривается как «свёрнутый в языке» процесс внешней предмет
ной деятельности.

Последовательность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД) слагается из этапов:

Ориентировочный. Материальное (материализованное) действие.

Этап внешней речи.

Этап внутренней речи. Этап автоматизированного действия.

 

Концепции развивающего обучения. Дидактическая система Л. В. Занкова.

Система Л.В. Занкова появилась и получила распространение в 50-е годы. По мнению учёного, школа не раскрывала возможностей и резервов психического развития ребёнка. Проанализировав состояние учебно-воспитательного процесса, он пришёл к идее развития как ведущего критерия работы школы.

В настоящее время на базе бывшей лаборатории открыт Федеральный научно-методический центр имени Л.В. Занкова при Министерстве образования России.

Систему развивающего обучения по Л.В. Занкову можно назвать технологией раннего интенсивного всестороннего развития личности ребёнка.

Целевые ориентации

Дидактические принципы у Л.В. Занкова

Для наибольшей эффективности процесса общего развития школьников Л.В. Занков разработал дидактические принципы РО (Развивающего обучения).

Концепции развивающего обучения. Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности. Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

Система развивающего обучения, созданная большим коллективом под руководством Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина, отличается от других концепций развивающего обучения своей прямой направленностью на задачу психического — умственного и личностного — развития учащихся.

Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова противопоставлена ими традиционной системе обучения прежде всего по принципиальному направлению познания, познавательной деятельности школьника. Существующее обучение преимущественно направлено от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от явления к сущности. Развивающееся в ходе такого обучения мышление ребёнка названо В.В. Давыдовым эмпирическим.

Обобщая работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Э.В. Ильенкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением, обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребёнка названо В.В. Давыдовым теоретическим, а само такое обучение — развивающим.

При этом В.В. Давыдов опирается на исходные положения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина относительно того, что ведущая значимость обучения в умственном развитии выражается, прежде всего через содержание усваиваемых знаний (Д.Б. Эльконин), производным от которого являются методы (или способы) организации обучения.

Принципы. Их характеристика.

 

Современные образовательные технологии. Сущность понятия «образовательная технология».

Технологический подход в производственной сфере – представление производственных процессов как технологий – стал неотъемлемой чертой современного материального производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику, как важнейший показатель высокого профессионализма деятельности.

Применение технологического подхода и термина «технология» к социальным процессам, к области духовного производства – образованию, культуре – новое явление для социальной действительности в нашей стране.

Понятия «образовательный процесс», «образовательная технология» (технология в сфере образования) представляются несколько более широкими, чем понятия «педагогический процесс», «педагогическая технология», ибо образование включает, кроме педагогических, ещё разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. Педагогика традиционно охватывает обучение и воспитание, а образование — ещё и развитие ребёнка. Однозначного толкования этих терминов не существует; так, образовательная технология иногда понимается узко — как технология учебного процесса. С другой стороны, понятие «педагогическая технология» относится, очевидно, ко всем разделам и видам непрерывного образования (дошкольное, школьное, вузовское, дополнительное, семейное, профессиональное, производственное, специальное). В зарубежной литературе эти термины имеют близкое написание: «technology in education» («технологии в образовании»), «technology of education» («технологии образования»), «educational technology» («педагогические технологии»). В дальнейшем изложении мы будем, иногда пренебрегая их различиями, использовать и тот и другие термины как взаимозаменяющие.

Технологический подход к обучению предусматривает точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей; сегодня он активно разрабатывается отечественной педагогикой: ему посвящены работы В.П. Беспалько, М.Е. Вернадского, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, Ю.О. .Овакимяна, В.Я. Пилиповского, Е.С. Полат, А.Я. Савельева, Г.К. Селевко, А.И. Умана и других учёных, а также зарубежных авторов (Л. Андерсон, Дж. Блок, Б. Блум, Т. Гилберт, Н. Гронлунд, Р. Мейджер, А. Ромишовски и др.).

 

Современные педагогические технологии в обучении младших школьников.

Педагогическая технология- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а следовательно повышению качества обучения.

Технология - от греческих слов technо (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология - это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более ёмкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых.

В самом общем виде технология - это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть.

Педагогические технологии - это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся.

Развитие современной личности учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания. Среди многообразия современных образовательных технологий можно выделить те, которые можно использовать в работе с учащимися начального звена.

Например: технологии личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также игровые, проектные, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные.

 

 

Современные технологии воспитательной работы с младшими школьниками в классном коллективе, добровольных общественных объединениях, в режиме продленного дня.

В образовательной практике понятие «педагогическая технология» (Г.К. Селевко): общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая_, общевоспитательная) технология как целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения (совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса); частнометодический (предметный) уровень: термин «частнопредметная педагогическая технология» в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя); локальный (модульный) уровень: локальная технология как технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина, и др.

Технология воспитательной работы с коллективом класса по Е.Н. Степанову. Воспитательная система класса как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Гуманистические отношения по Т. Е. Конниковой как показатель высокого уровня развития коллектива. Л. И. Новикова и пути управления детским коллективом как инструментом всестороннего развития ребенка. Методика КТД И. П. Иванова как деятельный, творческий и организационный механизм педагогики, «педагогика общей заботы», «педагогика социального творчества».

 

Современные технологии воспитательной работы с младшими школьниками в группе продленного дня.

Становление личности школьников с внедрением ФГОС в начальной школе. Формирование учителем (воспитателем группы продленного дня) группы новых умений: группа универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации; формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Внедрение стандартов ФГОС направленны на системно-деятельностный подход в обучении с применением инновационных технологий.

Современные педагогические технологии в ГПД. Проектные методы в обучении во внеурочной деятельности, внеклассной работе, в ГПД, направленные на самостоятельный поиск информации у младших школьников и формированию УУД; игровая технология как целостное образование; информационно-коммуникативные технологии; здоровьесберегающие технологии; коммуникативные технологии

 

Детский коллектив, его признаки. Основные пути формирования и этапы развития детского коллектива.

Коллектив как специально организованное объединение. Роль коллектива в развитии и формировании личности, в накоплении позитивного социального опыта. Динамика, этапы и уровни развития детского воспитательного коллектива. Показатели развития коллектива. Характерные признаки, социальные функции и структура детского воспитательного коллектива.

Развитие теории коллектива в педагогике. Теоретические основы проблемы коллективного воспитания. Педагогические основы организации и методика формирования детского коллектива, основные условия его развития. Организация эффективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения в коллективе.

 

Формы организации обучения и воспитания младших школьников.

Основной формой организации учебных занятий в школе является урок. Формы организации учебных занятий могут быть различны: вводный урок; тренировочный урок; контрольный урок; урок закрепления знаний, умений, навыков; урок самостоятельной работы; урок практической работы; комбинированный урок; повторительно-обобщающий урок; урок фантазирования; урок-соревнование; урок-диспут; урок-спектакль; урок-конкурс; интегрированный урок; урок-игра; урок-сказка; урок-КВН; урок-путешествие; урок-конференция и другие.

Для организации полноценного совместного учебного действия очень важны такие формы работы как: коллективная и групповая работа, взаимная проверка заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт, а также обсуждение участниками способов своего действия.

Формы организации внеурочной деятельности должны отличаться от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, спортивные секции, круглые столы, конференции, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, поисковые и научные исследования, образовательные путешествия, познавательные лаборатории, клубные занятия, общественно-полезные практики (волонтерские движения).

Формы организации воспитательной работы по содержанию очень близки к методам воспитания. Выделяются такие формы организации воспитательной работы, как массовая (праздники, соревнования), групповая (кружки, факультативы), индивидуальная.

 

Современные системы образования в начальной школе. Понятие системы, виды систем. Социальные системы.

Образовательные системы, отвечающие требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов: традиционные и развивающие. Традиционные программы обучения: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». Развивающие программы Л. В. Занкова или Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Отличительные характеристики систем: традиционные программы (объяснительно-иллюстративный подход к обучению ребёнка), развивающие (деятельный). Учебно-методические комплексы: «Школа России», «Перспектива», «Школа 2100», «Планета знаний» и «Гармония».

Особенности работы с трудными детьми младшего школьного возраста.

Общая характеристика развития детей младшего школьного возраста: специфика, центральные новообразования, ведущий вид деятельности, особенности познавательной сферы и учебной деятельности младшего школьника. Условия, позволяющие взрослому формировать у ребенка способность самостоятельно управлять своим поведением.

Проблема «трудных» учащихся младшего школьного возраста. Содержание термина «трудновоспитуемость». Особенности развития детей «группы риска»: дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с проблемами в развитии, дети с психопатоподобным поведением, неуспевающие, недисциплинированные школьники, дезорганизаторы; гиперактивные и пассивные дети, леворукие дети.

Организация обучения и воспитания детей «группы риска» в начальной школе. Формы и методы социально-педагогической поддержки «трудных» детей, основные цели, задачи и принципы работы с ними.

Особенности работы с одаренными детьми младшего школьного возраста.

Определение понятия «одаренность». Признаки и виды одаренности. Особенности личности одаренного ребенка. Взаимоотношения одаренных детей со сверстниками и педагогами. Проблемы одаренных детей. Одаренность детей младшего школьного возраста.

Принципы выявления и методики диагностики одаренных детей. Направления и формы работы с одаренными детьми в сфере образования. Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. Методы фронтальной, групповой и индивидуальной работы с одаренными детьми. Роль учителя в развитии одаренности детей. Внеклассные мероприятия, способствующие развитию одаренности детей младшего школьного возраста.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми. Роль семьи в развитии одаренности детей младшего школьного возраста.

Коллектив и индивидуальность, как условия оптимального развития младшего школьника.

Условия формирования личности младшего школьника:  учитель; субъективные условия; сверстники; семья. Познавательные потребности в младшем школьном возрасте связанные с учебной деятельностью. Стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как ориентация на группу сверстников. Мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений со сверстниками в начальной школе. Развитие  самосознания и самооценки младших школьников и уровней сформированности. Самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей. Усвоение моральных норм и правил поведения.

Формы взаимоотношений детей создаются в процессе целенаправленной организации их социальной деятельности: учебной, организационно-общественной, трудовой, художественной, спортивной. Коллектив как важный инструмент формирования личности при условии разумного управления им со стороны педагога. Формирование и развитие коллектива младших школьников поэтапно, методически организованно. Эффективное управление коллективом младших школьников как теоретической вооруженности педагога в вопросах коллектива: самоуправление, организация деятельности и отношений, развитие коллектива и личности.

Обучение как дискуссия. Технология организации учебной дискуссии в начальной школе.

Технология проведения дискуссий. Дискуссия как эффективный интерактивный метод познания, нахождения истины издавна применяется в России. Правда, использование его было затруднено в условиях монопольного, единственно правильного «мнения сверху». В настоящее время в России разрешены все виды обсуждений и разговоров в любое время и в любом месте. В школьных условиях дискуссии могут быть следующих видов:

Дискуссия-диспут. Ведущий объявляет тему и предоставляет слово желающим (иногда тем, кто специально подготовился). Ход диспута определяется частично ведущим, но в основном непредсказуем, имеет эмоциональный характер. Конференция — вид дискуссии, где обсуждение и спор предваряются коротким сообщением о состоянии проблемы или результатах некоторой работы. Для конференции характерны развёрнутая аргументация выдвинутых тезисов, спокойное их обсуждение. Дискуссия в печати, по радио, телевидению связана с отсутствием непосредственного контакта участников и возможностью неторопливо продумать выступления.

Прогрессивная дискуссия. Её цель — групповое решение проблемы с одновременной тренировкой участников в соответствующих коммуникативных умениях и навыках. Дискуссия-соревнование. Все участники делятся на команды. Выбирается жюри, определяющее критерии оценивания предлагаемых решений: глубина решения, его доказательность, логичность, чёткость, адекватность поставленной цели. Согласовывается тема дискуссии и система баллов.Вести дискуссию в данном случае может сам учитель.

В конце проводится коллективное обсуждение предложенных вариантов решения проблемы или проблемной ситуации. Затем жюри объявляет результаты, комментирует их.В проведении дискуссии используются различные организационные методики.

Методика «вопрос-ответ». Данная методика — это разновидность простого собеседования, отличие состоит в том, что применяется определённая форма постановки вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога. Стратегия ведения диалога заключается в переходе от желания собеседника говорить с вами к пониманию его интересов, состояний, отношений; от понимания собеседника к принятию, а в случае необходимости к его убеждению.

Процедура «Обсуждение вполголоса». Методика предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы докладывает её лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.

Методика эстафеты. Каждый заканчивающий выступление участник может передать слово тому, кому считает нужным.

Свободноплавающая дискуссия. Сущность данного вида дискуссии состоит в том, что группа к результату не приходит, но активность продолжается уже во внутреннем плане. В основе такой процедуры групповой работы лежит «эффект Б.В. Зейгарник», характеризующийся высоким качеством запоминания незавершённых действий, поэтому участники продолжают «домысливать» наедине идеи, которые оказались незавершёнными.

Существенный элемент дискуссии — её анализ. Ошибки в дискуссии.Общие принципы дискуссии.

Игровые технологии в образовательном процессе младших школьников.

В игровой модели учебного процесса проблемная ситуация создаётся через игровую ситуацию: проблемную ситуацию участники проживают в её игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности происходит в условно-игровом плане.

Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр — по логике разыгрываемой роли, в имитационно-моделирующих играх наряду с ролевой позицией действуют «правила» имитируемой реальности). Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующем, её соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. В неё включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определённым признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать учебные элементы. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной школы.

В отечественной педагогике есть немало таких игровых технологий («Сам Са-мыч» В.В. Репкина, «Мумми-тролли» томских авторов, персонажи «Волшебника Изумрудного города», «Приключений Буратино» и т.д.), встроенных в основное содержание обучения.

Технология проблемного обучения в образовательном процессе младших школьников.

В нашей стране наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и др.

Технология проблемного обучения получила большое распространение в 20-30-х гг. в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях Д. Дьюи, основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменён игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счётом, письмом проводились только в связи с потребностями-инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их развития — физиологического созревания. Для обучения Дьюи выделял четыре важнейших потребности-инстинкта: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.

Для удовлетворения этих инстинктов ребёнку дошкольного возраста предоставлялись в качестве источников познания слово (книги, рассказы), произведения искусства (картинки), технические устройства (игрушки); дети вовлекались в игру. В более старшем возрасте ребёнку предлагались загадки, задачи, проблемы для решения, они вовлекались в практическую деятельность - труд.

Впоследствии психолого-педагогические исследования в области творчества, творческого мышления и проблемного обучения позволили разработать общую технологию проблемного обучения.

В педагогической литературе встречаются следующие родственные термины и понятия:

проблемный подход (Т.И. Шамова), принцип проблемности (В.Т. Кудрявцев, A.M. Матюшкин), требующие обязательной организации проблемной ситуации;

проблемные методы (В. Оконь) как пути и способы решения педагогических задач;

проблемное обучение как тип обучения (М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин), если рассматривать его как относительно самостоятельную дидактическую систему.

Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся но их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (СУД).

Технологии коллективного способа обучения в образовательном процессе младших школьников.

Коллективные способы обучения (КСО) в рамках СНГ появились в 1918 г. Педагог А. Г. Ривин (1877—1944) провел на хуторе Корнин под Киевом необычайный педагогический эксперимент. В течение года он один вел занятия с 40 детьми в возрасте от 10 до 16 лет. Работая индивидуально и в парах, ученики делали все: решали задачи, конспектировали и реферировали учебники, разучивали стихотворения, выступали с докладами, отчитывались в знаниях перед учителем и друг перед другом. Традиционного расписания занятий в этой школе не было.

Методика коллективных способов обучения

Специфика коллективных способов обучения состоит в соблюдении следующих принципов: наличие сменных пар учащихся, их взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление.

В ученическом коллективе все учат каждого и каждый учит всех. В. К. Дьяченко, профессор Красноярского института повышения квалификации работников образования, современный теоретик коллективных способов обучения, рекомендует четко разграничивать КСО и групповые способы обучения (ГСО). ГСО — традиционный в наши дни способ обучения. При ГСО в каждый момент учебного времени только один участник коллектива —учитель, консультант; при КСО одновременно несколько учащихся воздействуют на всех остальных.

В свое время А. Г. Ривин разработал несколько методик КСО, применяемых в различных ситуациях: изучение текстового материала по любому учебному предмету; взаимопередача текстов; взаимообмен заданиями; решение задач и примеров по учебнику; взаимные диктанты; разучивание стихотворений в сменных парах; выполнение упражнений в парах; работа по вопросникам; изучение иностранного языка.

Информационные технологии в образовательном процессе младших школьников.

Компьютерные и коммуникационные технологии являют собой вполне очевидные проявления информационной революции. Поэтому становится понятным тот пристальный интерес, который проявляют к компьютерной грамотности педагоги, занимающиеся поисками путей адаптации школы к современному миру. Все большее число родителей, учителей и учащихся приходят к убеждению, что благодаря полученным знаниям о компьютерах и приобретенным навыкам работы на них дети будут лучше подготовлены к жизни в быстро меняющемся мире.

Часть людей убеждена в том, что компьютер предоставляет новые возможности для творческого развития детей и их учителей, позволяет освободиться от нудного традиционного курса обучения и разработать новые идеи и средства выражения, дает возможность решать более интересные и сложные проблемы.

Главным аргументом в пользу введения курса компьютерной грамотности для учащихся младших классов является принцип равноправного доступа к образованию. Если ставится задача научить детей использовать возможности вычислительной техники, изучение компьютеров не может быть уделом только старшеклассников.

Ряд педагогов сомневаются в реальности достижения целей компьютерной грамотности в младших классах. Некоторые из них считают, что компьютеры представляют собой не что иное, как еще одно средство отвлечения внимания детей в классе. Другие настаивают на том, что невозможно подготовить учителей к использованию компьютеров на уроках и компетентному обучению детей компьютерной грамотности без серьезной профессиональной подготовки их в области вычислительной техники. Третьи выражают опасение, что постоянное использование компьютеров в школе приведет к такому положению, что целое поколение людей не сможет складывать и вычитывать числа, если не будет рядом компьютера. Одним из серьезных аргументов против включения компьютеров в содержание школьного обучения является столь быстрое развитие вычислительной техники, что даже постоянно обновляемая программа будет хронически отставать от него.

Еще более серьезным возражением служит то обстоятельство, что дети будут гораздо меньше общаться друг с другом, поскольку значительную часть времени они будут проводить за компьютером. В этой связи выражается опасение, что дети, привыкшие к общению с компьютерами, будут отдавать предпочтение таким формам общения, которым свойственны точность и четкость, а не интуиция или неоднозначность, которые необходимы для искусства и гуманитарных видов деятельности.

Однако у школы нет иного выбора, кроме как адаптация ее к информационному веку. Ознакомление с вычислительной техникой является только частью такой адаптации. Основная же цель адаптации в том, что детей необходимо научить обрабатывать информацию, решать задачи, общаться с людьми и понимать суть изменений, необходимых обществу.

 

Технология модульного обучения в образовательном процессе младших школьников.

Модуль — это логически выделенная в учебной информации часть, имеющая цельность и законченность в какой-либо логике и сопровождаемая контролем усвоения.

В отечественной дидактике наиболее полно основы модульного обучения изучались и разрабатывались П. Юцявичене и Т. Шамовой.

Каждый модуль представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий. которые целесообразно проводить последовательно. Тот или иной модуль может быть изъят или использован отдельно в зависимости от уровня подготовленности и запроса обучающихся.

Содержание обучения состоит из системы модулей, количество которых определяется целями, глубиной, широтой познания предметной культуры.

Технологии блочного, модульного и проблемно-модульного обучения соединяют программированное обучение с различными формами дифференциации.

При традиционном обучении система модулей объединяется в один школьный предмет, преподаваемый одним учителем. В рамках модуля идёт текущая аттестация учащихся по данному предмету. Итоговая аттестация по предмету представляет усреднение, обобщение аттестации по модулям.

Модуль позволяет ученику, включённому в общую деятельность, последовательно, по частям производить осознанное взаимодействие в зоне общих целей.

Благодаря модулю ученик дозирует содержание, понимает, какая информация обсуждается и с какой целью, осознаёт, что он «принимает» и зачем ему это нужно. Цели взаимодействующих субъектов могут центрироваться на двух моментax: либо на структуре темы (элементы, нормы связей, функции, свойства), либо на методе изучения (способы, алгоритмы, по которым работает система).

Модуль служит инвариантным средством деятельностной организации содержания и осуществления информационного обмена. Он в высокой степени гарантирует удовлетворение потребности, имеющейся в данный момент у человека, определяет вектор нового, возникающего интереса. Но главное предназначение модуля- развивать мышление, сознание человека.

 

Метод проектов как общепедагогическая технология.

Проект в контексте образования есть результативная деятельность, совершаемая в специально организованных педагогом («лабораторных») условиях. Специально организованные педагогом условия дают ребёнку возможность действовать самостоятельно, получать результат, но в безопасных условиях.

Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.

Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение) представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учеником под контролем учителя новых продуктов (товары или услуги), обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическое значение.

Теоретические концепции Д. Дьюи послужили основой для разработки американскими педагогами У. Килпатриком и Э. Коллингсом метода проектов. Они учли то, что с большим увлечением выполняется ребёнком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; познавательная деятельность чаще строится не в русле учебного предмета, а опирается па сиюминутные интересы детей; реальное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.-

В России эти идеи первым реализовал С.Т. Шацкий.

Метод проектов — это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определённого результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности ученика, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Проектирование — это целенаправленная деятельность, позволяющая найти решение проблем и осуществить изменения в окружающей среде (естественной и искусственной).

Учебный творческий проект — это самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (материальный или интеллектуальный) от идеи до её воплощения, обладающий субъективной или объективной новизной, выполненный под контролем и при консультации учителя.

В современной педагогике проектное обучение используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент образовательных систем.

 

Технологии контроля и оценки качества усвоения учебного материала на уроке.

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ.

Эта неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к естественным нормам, учитывая то, что результаты каждого учащегося должны быть как минимум средними. Другими словами, выставленная преподавателем отметка почти всегда показывает "нормально", что, очевидно, ограничивает ее ценность.

В большинстве стран переход из одного класса в другой сегодня основывается на системе постоянного контроля, осуществляемого классными руководителями или преподавателями той или иной дисциплины. Классических экзаменов по окончании учебного года практически больше не существует, они рассматриваются как определенные дополнения к постоянному контролю за деятельностью учащихся. Во многих случаях постоянный контроль также дополняется такими формами, как тесты, зачеты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение всего учебного года.

Особенности педагогического контроля и оценки успеваемости учащихся.

Большую группу представляют работы, в которых исследовались функции проверки и оценки знаний в учебном процессе, требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам, методы контроля учащихся, виды учета знаний в традиционной системе обучения (М.И.Зарецкий, И.И.Кулибаба, И.Я.Лернер, Е.И.Перовский, С.И.Руновский, М.Н.Скаткин, В.П.Стрезикозин и др.).

В практике традиционного обучения обнаруживаются существенные отрицательные стороны системы оценок.

Проблему эффективности обучения иногда отождествляют с проблемой успешности усвоения знаний, для чего разрабатываются новые для педагогики количественные методы.

Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Каждый из применяемых методов и форм проверки имеет свои преимущества и недостатки, свои ограничения. Кроме того, к недостаткам существующей практики проверки и оценки знаний следует отнести стихийность, нерациональное использование методов и форм, отсутствие дидактической целенаправленности, игнорирование учителем характерных особенностей материала предмета и условий работы в классе, отсутствие систематичности в ее проведении.

Другое направление в исследовании этой проблемы связано с изучением воспитательных функций оценки, с изучением влияния оценки на формирование самооценки учащихся, на интерес и отношение школьников к предмету (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.И.Липкина, Л.А.Рыбак и др.).

В связи с этим рассматриваются качественные и количественные аспекты оценки, информационно-статистические методы измерения, надежность и эффективность различных видов проверочных заданий, способы проверки с помощью технических средств и компьюторов. (С.И.Архангельский, В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, А.Г.Молибог, Н.М.Розенберг, Н.Ф.Талызина, Н.М.Шахмаев и др.). Исследователями этих проблем были сформулированы более четкие требования к качеству планируемых знаний, критериям и нормам оценок, выявлены преимущества и недостатки различных видов вопросов, разработаны методики контроля знаний.

Таким образом, проверка и оценка знаний школьников как форма педагогического контроля усвоения содержания образования зависит от многих объективных и субъективных факторов.

 

Интеграция как тенденция современного образования.

Сущность, черты современного образования. Структура системы российского образования (федеральные государственные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные стандарты, образовательные программы; организации, осуществляющие образовательную деятельность, педагогические работники, обучающиеся, родители; федеральные государственные органы и органы государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования и органы местного самоуправления и т.д.) Создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе как принцип государственной политики в сфере образования.

 

Идея наглядности в дидактике Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского.

«Золотое правило дидактики» Я.А.Коменского. Условия, обеспечивающие наглядность при восприятии: наличие изучаемого предмета, органов чувств, внимания со стороны воспринимаемого. Ж.Ж.Руссо о восприятии ребенком окружающих предметов, явлений. Комплекс упражнений для развития слуха, зрения, осязания. Наглядность как абсолютная основа всякого познания (И.Г.Песталоцци). К.Д.Ушинский о наглядности в обучении (обучение на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учениками, использование натуральных предметов, моделей, рисунков в качестве основных наглядных средств).

 

Планирование образовательного процесса в условиях реализации ФГОС начального общего образования. Система контроля в образовательном процессе.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную про грамму. Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты, характеристика.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели- ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.

Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопитель ной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

 

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе в условиях ФГОС второго поколения.

Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей. Наряду с общей грамотностью становятся важными такие качества ребенка как способность к саморазвитию, формирование целенаправленной познавательной деятельности и мотивации, а также социальные и межличностные отношения, т.е., можно сказать, что происходит построение индивидуальной траектории развития. Развитие этих качеств, как никаких других, нуждается в психолого-педагогической поддержке и участие в образовательном процессе, как педагогов, так и других специалистов (психологов, логопедов).

Выровнять стартовые возможности детей, создать условия для получения универсальных учебных действий в соответствии ФГОС реально при организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения. Качественное обеспечение такого сопровождения - основная задача ОУ.

 

Гуманистическая направленность педагогической деятельности. Понятие профессиональной компетентности учителя начальных классов, её структура.

Так в чем же состоит гуманистическая направленность педагогической деятельности, ее функций, целей? Постараемся ответить на этот вопрос.

Рассмотрим также компоненты педагогической системы (схема В.П. Симонова) с гуманистических позиций.

Комментарий к схеме

Пункт 1
В. 1: Вспомните определение понятия «педагогическая деятельность» в формулировке академика Б.Т. Лихачева, прокомментируйте в отношении темы занятия.

Назначение педагогической деятельности – подготовка подрастающего поколения к жизни в соответствии с социальным заказом общества с помощью взрослых людей. Эта деятельность очень ответственна, имеет большую ценность для общества, т.к. от нее зависит судьба и жизнь каждого человека (вспомнить первый совет В.А. Сухомлинского из книги «Сто советов учителю»).

Пункт 2
Этой деятельностью способны заниматься не все, а только взрослые и специально подготовленные люди в профессиональных педагогических заведениях. При этом очень важна личность педагога-гуманиста: его мировоззрение, воля, характер, чувства, эрудиция, культура, его способности и специальные ЗУН, т.к. личность учителя формирует личность ученика.

Пункт 3
В. 2: Сформулируйте цели педагогической деятельности. В чем их гуманистический смысл?

Цель педагогической деятельности – это воспитание в соответствии с социальным заказом общества гуманной, демократической личности, личности всесторонне развитой, но это и достижение физической, интеллектуальной и духовно-нравственной самореализации каждой личности.

Пункт 4
В. 3: Вспомните функции педагогической деятельности, по Б.Т. Лихачеву; прокомментируйте их с точки зрения темы занятия.

Итак, функции педагогической деятельности направлены на всестороннее формирование личности ученика:

формирование мировоззрения (в результате усвоения ЗУН),

развитие интеллекта (мышления), эмоционально-волевой и действенно-практической сфер;

сознательное усвоение учеником нравственных принципов и навыков поведения в обществе;

формирование эстетического отношения к действительности (отличать прекрасное от безобразного, утверждать прекрасное в жизни);

укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.

Пункт 5
В. 4: Каков характер взаимоотношений, взаимодействия воспитателя и воспитуемого, учителя и ученика по новой парадигме образования?

Новая парадигма образования утверждает «субъект-субъект-объектные» отношения во всех педагогических системах: учитель и ученик – это сотрудники, партнеры в образовательно-воспитательном процессе. Ученик из «приемника» информации превращается в активного «добытчика» знаний, он заинтересован в активном участии в учебной и воспитательной деятельности, он перестает быть интеллектуальным потребителем. А учитель руководит этой деятельностью, он перестает быть простым «передатчиком» информации.

Отношения учителя и ученика из авторитарных превращаются в демократические, гуманизируются.

Пункт 6
Обратим внимание и на следующий компонент педагогической деятельности в педагогической системе – содержание образования.

Это прежде всего те знания и практические умения, которыми должен овладеть ученик в процессе изучения учебных дисциплин и на основе которых формируется его мировоззрение, развивается его личность.

Знания – проверенный практикой результат познания действительности, верное ее отражение в мышлении человека (академик В.И. Журавлев).

Знание – это прежде всего совокупность сведений, представлений, понятий в какой-либо области.

Умение – это освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков (Н.В. Кузьмина).

Умение – это способность выполнять действие (И.И. Ильясов) на основе приобретенных знаний.

Вспомним структуру знаний, в состав которой ученые включают:

понятия, суждения, представления;

факты;

теории, концепции, парадигмы;

законы, закономерности, принципы;

методы (способы) применения знаний на практике.

В чем мы видим изменение содержания образования в настоящее время в интересах формирования личности ученика?

Это прежде всего гуманитаризация образования: увеличение доли гуманитарных дисциплин в учебном плане школы; проникновение гуманитарных знаний и их методов в содержание естественнонаучных дисциплин (например, учителя обращаются к вопросам истории развития науки, к личности ученых, к этике своей науки и т.д.).

Это появление новых учебных дисциплин: МХК, логики, истории философии, этики, культуры общения, экологии, основ экономических знаний, информатики и других, которые всесторонне развивают личность ученика.

Это обновление ЗУН учащихся в соответствии с новейшими открытиями в науке, технике, культуре.

Это появление интегративных учебных курсов («Концепции современного естествознания», «Человек и религия» и др.), которые помогают воссоздавать единую картину мира.

Пункт 7
Ученик усваивает знания под руководством учителя и с помощью учебников, наглядных пособий, ТСО, компьютера, телевидения и других дидактических средств в ходе учебно-воспитательного процесса.

Разнообразные иновационные приемы и методы обучения представлены также педагогами-новаторами (В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, И.Н. Ильин и др.) в их практической деятельности, в их статьях и книгах.

Профессиональная компетентность учителя начальных классов, характеристика.

Характеристика образовательного процесса в начальной школе в условиях ФГОС.

Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. На первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Эти способности востребованы в современном обществе. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации.

Учителю начальных классов необходимо сформировать у младшего школьника готовность и способность к саморазвитию, мотивацию к обучению и познанию, ценностно – смысловые установки, отражающие индивидуально – личностные позиции обучающегося, социальные компетенции, личностные качества; основы гражданской идентичности.

Важной новацией нового стандарта является включение в него требований к условиям реализации образовательных программ. Эти требования, касающиеся условий образовательной деятельности, оснащения учебных заведений, ресурсной базы образования, четко отнесены к региональному уровню власти и управления.

Внедрение стандартов нового поколения предполагает развитие учительского потенциала, уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития.

Особую роль приобретает внеурочная деятельность в начальной школе, характеристика внеурочной деятельности.

В качестве основного результата образования выступает овладение основным набором универсальных учебных действий, позволяющих решать жизненные и в будущем  профессиональные задачи.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Прежде всего, учителя начальных классов должны сформировать у детей универсальные учебные действия (УУД). Овладение УУД дает учащимся возможность успешно усваивать новые знания, ориентироваться в различных областях познания,  порождает мотивацию к учению.

Результат образования, прописанный в стандарте, дифференцированный. Есть базовый, обязательный для всех уровень.

Требования ФГОС к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Система оценки планируемых результатов начального общего образования.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования

9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования (характеристика).

10. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать (характеристика).

11. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать (характеристика).

1. 12. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:

12.1. Филология

Русский язык. Родной язык.

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке.

Иностранный язык.

12.2. Математика и информатика.

12.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир).

12.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России.

12.5. Искусство

Изобразительное искусство.

Музыка.

12.6. Технология.

12.7. Физическая культура:

Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

 

Инновационная деятельность современного учителя в образовательном учреждении.

Инновационный урок – это динамичная, вариативная модель организации обучения и учения учащихся на определенный период времени.

Виды инновационных уроков

Выделяют следующие виды инновационных уроков: уроки самостоятельной деятельности; исследовательские; на основе групповой технологии; проблемные; дифференцированного обучения; на основе проектной деятельности; уроки-тренинги и др. Характеристика.

Уроки самостоятельной деятельности – форма учебного процесса на основе организации самостоятельной работы учащихся.

Исследовательский урок – это форма обучения школьников на основе познания окружающего мира, организации исследования того или иного предмета или явления.

Уроки дифференцированного обучения строятся в соответствии с уровнем развития школьника и уровнем его базовых знаний.

Проблемные уроки – форма организации обучения учащихся на основе создания проблемной ситуации.

Уроки на основе проектной деятельности предусматривают развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и находить решения.

 

Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации.

Охране прав ребенка способствуют, прежде всего, международные правовые акты, также как «Декларация прав ребенка» (20 ноября 1959г.) в преамбуле которой говорится, что: «Принимая во внимание, что ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения,…принимая во внимание, что человечество обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет, генеральная ассамблея провозглашает настоящую декларацию прав ребенка с целью обеспечить детям счастливое детство и пользование, на их собственное благо и на благо общества, правами и свободами, которые здесь предусмотрены, и призывает родителей, мужчин и женщин как отдельных лиц, а также добровольные организации, местные власти и национальное правительство к тому, чтобы они признали и старались соблюдать эти права путем законодательных и других мер…».

Другой международный документ – это «Конвенция о правах ребенка» (20 ноября 1989 г.), которая провозглашает, что дети имеют право на особую заботу и помощь, а семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов и особенно детей, должны быть представлены необходимые защита и содействие, с тем, чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества.

Конвенция провозглашает, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Она также считает, что ребенок должен быть подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе ООН, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности…».

В соответствии со статьей 1 этой Конвенции «…ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее». Многие статьи этого документа обязуют государства участников ООН уважать права ребенка и гарантировать законодательную помощь и защиту этих прав.

Участвуя в международном процессе по охране прав ребенка и вообще детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в Российской Федерации был принят ряд федеральных законов в этом аспекте. Так, например, ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (24 июля 1998г.). Этот закон призван регулировать отношения, возникающие в связи с реализацией основных гарантий, прав и законных интересов ребенка в РФ. В соответствии со статьей 1 этого закона, введены следующие термины и понятия:

Ребенок – лицо до достижения им 18 лет (совершеннолетия).

 

Урок как основная форма организации обучения. Типы уроков в начальной школе.

Общее понятие об уроке. Существует много форм организации учебного процесса. Каждая из них имеет свои отличительные особенности, и вместе с тем все они связаны между собой классно-урочной системой обучения, основоположником которой является Я. А. Коменский.

Характеристика клаcсно-урочной системы.

Типы и структура уроков. Термин «структура» латинского происхождения, он означает взаиморасположение и связь составных частей чего-либо, строение.

Структура урока, т. е. взаиморасположение его составных частей, зависит от того, какое место он занимает в общей системе уроков по теме курса. Каждый урок представляет собой организационно, логически и психологически законченное целое.

Организационная целостность и законченность урока состоит в том, что он начинается и заканчивается в строго определенное время, обучающиеся и преподаватель готовы к уроку, на всем его протяжении умело организуют на работу, время распределено четко и рационально. Логическая целостность находит свое выражение в определенном содержании урока, расчлененном на отдельные вопросы, раскрывающие план темы, ее логическую структуру.

Психологическая целостность характеризуется потребностью достижения цели, чувством удовлетворения от успешных результатов, желанием и стремлением дальнейшего продвижения. Иначе говоря, в учебной работе на уроке приведены в действие интеллектуальные, эмоциональные и волевые силы обучающихся.

В хорошем уроке организационная, логическая и психологическая стороны взаимосвязаны. Однако в практике наблюдаются факты, когда урок организационно закончен, а логически и психологически не закончен (не сделан вывод, не сформулировано правило; обучающиеся не были активными на уроке, у них не возникло ни вопросов, ни интереса к изучаемому, ни чувства учебного удовлетворения). Такой урок, конечно, нельзя признать хорошим.

В педагогической литературе предлагаются различные классификации типов уроков, но общепризнанной классификации нет. Все же большинство дидактов считают, что классифицировать типы уроков нужно по признаку основной дидактической цели урока. Исходя из основной дидактической цели урока, можно указать такие типы уроков: 1) объединенный  или комбинированный, урок; 2) урок изучения нового; 3) урок закрепления; 4) урок повторения  или повторительно-обобщающий урок; 5) урок проверки знаний, умений, навыков—контрольный или учетный урок. Характеристика типов урока.

 

Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в учебное и внеурочной деятельности.

В настоящее время в основу модернизации образования в России положены 2 документа. Это:

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов РФ. Новый стандарт представляет собой общественный договор, в котором согласуются требования, предъявляемые к образованию обществом, государством и, что самое важное, семьёй и самими учащимися. Новый стандарт определил требования, которым должны соответствовать образовательный процесс, его результат, и, что не менее важно, условия обучения. Образовательный стандарт рассматривается как некое демократическое соглашение о ценностях, целях, задачах развития и воспитания ребёнка. Поэтому мы можем говорить о школе как месте, которое представляет собой развивающую образовательную среду, воспитывающую образовательную среду, где все участники выступают как равноправные партнеры и коллеги.

Итак, стандарт – это общественный договор между семьёй, школой, обществом и государством. Стандарт должен дать учителю понимание результата, исходя из которого, он будет строить образовательный процесс.

В стандарте заложены следующие УУД: личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные. Личностные УУД - это умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения. Например, ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

Регулятивные универсальные учебные действия. Характеристика.

Коммуникативные УУД. Характеристика.

Познавательные УУД. Характеристика.

Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается системой дидактических принципов. Характеристика.

 

 

Основные методологические проблемы психологии на современном этапе.

Понятие методологии научного знания. Двоякая функция методологии. Методология философская, общенаучная, специально-научная. Область методологии. Мировоззренческая направленность методологии. Понятие о методе науки как пути, способе, средстве познания изучаемой реальности. Различие научного подхода, исследовательского метода, частных методик психологии. Методы психологического познания человека. Психология в системе современного человекознания. Структура психологической науки и ее задачи. Современная психология (состояние непрерывного и бурного развития). Новые отрасли и направления. Современная психология - разветвленная система научных дисциплин. Связь общей психологии с другими отраслями.

 

Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.

Развитие форм отражения действительности. Происхождение психики. Развитие психики в филогенезе. Стадии и уровни развития психики в животном мире. Проблема возникновения и развития психики в процессе эволюции животных. Подходы к определению места и роли психики в процессе эволюции. Биопсихизм. Нейропсихизм. Панпсихизм. Онтология и психология жизни человека. Психика человека как предмет системного исследования. Условия перехода к высшей форме отражения - человеческому сознанию. Факторы развития сознания. Функции. Формирование сознания в условиях предметно-практической деятельности и общения, идеальная модель окружающего мира, других людей и самого себя. Роль труда в возникновении сознания. Общественная природа сознания. Сознательное и бессознательное в психике человека. Сущность различий психики животных и человека.

 

Характеристика типов темперамента. Учет особенностей темперамента людей в деятельности педагога-психолога

Понятие о темпераменте. Учение И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента. Свойства нервных процессов (сила, уравновешенность, подвижность) и типы высшей нервной деятельности.

Психологическая характеристика основных типов темперамента. Педагогическое воздействие на учащихся с различными типами темперамента.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Проявление темперамента в различных видах деятельности. Влияние типов темперамента на формирование отклоняющегося поведения. Методы диагностики темперамента. Учет особенностей темперамента людей в профессиональной деятельности социального педагога. Педагогическое воздействие на детей с разными типами темперамента.

 

Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

Возрастная психология как отрасль психологической науки. Понимание объекта изучения возрастной психологии – развивающегося, изменяющегося в онтогенезе нормального, здорового человека. Предмет возрастной психологии – возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе. Теоретические задачи возрастной психологии. Практическое значение и практические задачи возрастной психологии.Отрасли возрастной психологии. Основные категории психологии развития. Методы возрастной психологии (Б.Г. Ананьев). Организационные методы. Эмпирические методы. Методы количественного и качественного анализа (обработка данных). Интерпретационные методы. Классификация психодиагностических методик.

 

Закономерности психического развития личности.

Психическое развитие. Факторы развития психики: биологические, социальные. Движущие силы психического развития. Причины и источники. Виды противоречий. Онтогенез. Филогенез. Периодизация психического развития ребенка по Д.Б. Эльконину. Качественное своеобразие и неповторимость каждого возраста, виды возрастов. Современные критерии возраста. Наличие сензитивных возможностей и сензитивных периодов. Ведущая деятельность. Новообразования. Переходный и критический характер психического развития на стыке возрастов в 1, 3, 7, 13 лет. Характеристики критических периодов. Гетерохронность. Социализация. Этапы социализации. Уровни (зоны) развития по Л.С. Выготскому: уровень (зона) актуального развития, уровень (зона) ближайшего развития.

 

Психологические аспекты семьи и семейного воспитания.

Особенности современной семьи. Специфика семейного воспитания. Ориентиры в теории семейного воспитания. Центральное место семьи в социализации личности. Первичная социализация индивида в семье. Накопление элементов системы ценностных ориентации в сфере общественных отношений. Копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи как главный способ семейной социализации.

Трудности семейной социализации. Ведущая роль семьи в экономической социализации детей. Семья - ведущий социальный институт в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности. Стили семейного воспитания.

 

Основные этапы развития психологии.

Психология как наука — история развития. Хронологические границы и основные идеи. Психология как наука о душе. Психология как наука о сознании. Поведенческая психология. Первая экспериментальная психология Вундта. Современный этап развития психологии.

 

Общее понятие личности. Психологическая структура личности.

Понятие о личности. История исследований личности. Проблемы развития личности. Закономерности развития личности. Рассмотрение понятий: индивид, личность, индивидуальность. Формирование личности.

 

Зарубежные теории личности. Гуманистическое направление.

Абрахам Маслоу и концепция иерархии потребностей. Идея самоактуализации и самоактуализирующиеся личности. Карл Роджерс и личностно-ориентированная психотерапия. Точка зрения Роджерса на природу человека.

 

Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе

История и теория конфликтологии. Типология конфликтов. Понятие и содержание конфликта. Виды и функции конфликта. Структура конфликта. Стили взаимодействия. Конфликты в организациях. Социальные конфликты. Основы предупреждения конфликтов. Профилактика конфликтности. Методы разрешения конфликта.

 

Учение о механизмах психологической защиты личности.

Зигмунд Фрейд — основоположник учения о механизмах защит. Первичные защиты: вытеснение, проекция, сублимация, отрицание. Анна Фрейд о защитах эго: регрессия, интеллектуализация, рационализация, изоляция и др. Современный взгляд на защитные механизмы личности.

 

Социометрия как метод исследования социальной психологии.

Вкланд Дж. Морено в социальную психологию. Принципы социометрии как метода исследования группы. Социометрическая процедура и ее характеристики. Социометрическая карточка. Социоматрица. Социограмма и ее построение. Социометрические индексы.

 

Методы психодиагностического исследования.

Классификация психодиагностических методов: по частоте использования в практике, по критериям, сферам применения. Общие требования, предъявляемые к психодиагностическим методам. Классификация тестовых методик. Требования к тестовым процедурам. Их достоинства и недостатки. Учет специфики возраста, уровня развития индивидуально-типологических характеристик в психодиагностическом исследовании.

 

Типы детско-родительских отношений.

Семьи с общественно-прогрессивной направленностью, с противоречивой направленностью, с антиобщественной направленностью. Семья с высокой рефлексией и ответственностью. Семья отчужденная. Семья авторитарная. Семья гиперопекающая. Деградирующая семья. Диагностика детско-родительских отношений А.Я. Варга и В.В. Столина. Типы семейных отношений. Психология родительства.

 

Психолого-педагогические аспекты работы с детьми имеющими отклонения в поведении.

Педагогически запущенные дети. Типы отклоняющегося поведения по Т. Шибутани. Виды отклоняющегося поведения. Выявление причин отклоняющегося поведения. Дети, требующие медицинской помощи. Психические расстройства. Неуспевающие дети. Классификация по Ю.З. Гильбух. Главные поведенческие признаки. Доминирующие мотивы поведения. Одаренные дети. Проблемы в работе с одаренными детьми. Типичные формы школьной дезадаптации по Д. Стотту. Дети с акцентуированным характером. Типы акцентуаций характера. Роль учителя в работе с «трудными» детьми.

 

Психологическая поддержка образовательного процесса.

Создание социально-психологических и педагогических предпосылок для успешного учебного процесса, формирование социально-личностных предпосылок успешного обучения. Совместная работа с педагогами на различных этапах адаптации учащихся, индивидуальная помощь учащимся и педагогам. Фиксация предпосылок успешного обучения. Организация и проведение профилактической и коррекционно-развивающей работы.

 

Основные психотерапевтические подходы и технологии.

Индивидуальная и групповая психотерапия. Методы личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии. Методы суггестивной, поведенческой психотерапии. Музыкотерапия, арттерапия, натурпсихотерапия. Разговорная терапия. Трансактный анализ Берна. Морита-терапия. Рационально-эмоциональная терапия А. Эллиса. Когнитивная психотерапия А. Бека. Основные группы механизмов, в которых возможны нарушения: когнитивные элементы, когнитивные процессы и когнитивное содержание.

 

Понятие и виды общения. Роль общения в психическом развитии человека.

Понятие и виды общения. Содержание, цели и средства общения. Виды общения. Роль общения в психическом развитии человека. Техника и приемы общения. Коммуникативные способности. Развитие общения. Психологическая коррекция стиля общения. Рефлексия как потнециал плодотворного общения. Доверие как потенциал плодотворного общения.

 

Семья как фактор социализации личности и семейное воспитание.

Особенности современной семьи. Специфика семейного воспитания. Ориентиры в теории семейного воспитания. Центральное место семьи в социализации личности. Первичная социализация индивида в семье. Накопление элементов системы ценностных ориентации в сфере общественных отношений. Копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи как главный способ семейной социализации.

Трудности семейной социализации (неудачные, антисоциальные образцы поведения родителей). Ведущая роль семьи в экономической социализации детей. Семья - ведущий социальный институт в формировании и развитии социально значимых ценностей и установок личности. Стили семейного воспитания.

 

Методика работы с одаренными детьми. Виды одаренности, их характеристика.

Виды одаренности (интеллектуальная, академическая, творческая, лидерская, моторная, художественная), их характеристика. Методы и формы работы с одарёнными детьми в начальной школе. Характеристика одарённых детей.

 

Методика работы с детьми с ограниченными возможностями. Задачи социально-педагогической работы с данной категорией детей.

Характеристика детей с ограниченными возможностями. Классификация. Методики обучения. Психогимнастика. Пальчиковые игры. Арт-терапийные упражнения.

 

 

Профессиональное взаимодействие с педагогическим коллективом. Методика работы в общеобразовательных школах.

Работа по гармонизации межличностных взаимодействий с педагогическим коллективом. Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников. Взаимодействие классного руководителя с педагогическим коллективом и родителями школьников. Педагогический консилиум. Педагогический коллектив и его особенности. Согласованность в педагогическом коллективе. Конфликты.

 

Психологические аспекты здоровья личности.

Термин «психологическое здоровье» (по И.В. Дубровиной). Признаки здоровья (специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов, показатели роста и развития, функциональное состояние и резервные возможности организма, наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития, уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок). Основные параметры образа жизни (труд, учеба, быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления. Психологическое здоровье. Взаимосвязь психического здоровья с духовностью. Гармония между различными составляющими самого человека как ключевое понятие психологического здоровья личности.

 

Современная психология, её задачи и место в системе наук.

Современные направления психологической мысли: отечественные и зарубежные. Психология и педагогика. Отрасли психологии. Принципы психологии. Методология и методы психологии. Классификация методов психологии по Б.Г.Ананьеву. Характеристика эмпирических методов психологии: лабораторный эксперимент и его возможности; наблюдение и естественный эксперимент; анкеты, интервью, анализ продуктов деятельности; проективные методы; опросные методы. Понятие о конкретных методиках психологического исследования.

 

Виды, свойства, закономерности ощущений, восприятия и наблюдательности

Познавательная сфера. Сенсорно-перцептивные процессы. Понятия об ощущениях. Происхождение, виды, свойства ощущений. Значение ощущений в жизни человека. Измерение и изменение ощущений. Значение ощущений в жизни человека. Измерение и изменение ощущений. Закономерности ощущений. Адаптация и сенсибилизация органов чувств. Восприятие, его виды, свойства, особенности. Отличие восприятия от ощущений. Физиологические основы. Восприятие пространства времени и движения. Восприятие времени. Законы восприятия. Устойчивость образов восприятия. Восприятие, научение, мышление. Развитие восприятия у детей.

 

Процессы, виды, типы, закономерности памяти и внимания.

Понятие о памяти. Значение памяти в жизни, деятельности, обучении, воспитании. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание. Виды памяти и их особенности. Типы, качества, закономерности памяти. Индивидуальные различия памяти людей. Явление реминисценции. Формирование и развитие памяти. Приемы улучшения памяти. Явление и определение внимания. Особенности внимания как психического процесса. Определение внимания. Физиологические основы внимания. Свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем. Функции и виды внимания. Психологические теории внимания. Развитие внимания. Низшие и высшие формы внимания. Развитие внимания у школьников.

 

Виды, процессы, формы, свойства мышления и воображения. Роль воображения в жизни человека.

Природа и виды мышления. Теоретическое и практическое мышление, их подвиды: понятийное, образное, наглядно-образное, наглядно-действенное. Логические операции мышления. Мышление и эмоции, Аутистическое мышление. Основные процессы мышления. Свойства мышления. Особенности творческого мышления. Понятие интеллекта. Теории мышления. Определение и виды воображения. Функции воображения, его развитие. Роль воображения в жизни человека. Свойства природы воображения. Воображение и творчество. Воображение и органические процессы.

 

Индивидуально-типологические особенности личности

Понятие о способностях. Виды способностей. Формирование способностей. Темперамент и его основные компоненты. Типы темперамента. Соотношение основных типов высшей нервной деятельности и темперамента. Понятие о характере. типы характера. Проблема формирования характера. Общее представление о сознании. Понятие о бессознательном. Соотношение сознания и бессознательного. Структура самосознания. Способы и механизмы психической защиты личности.

 

Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Изменение условий развития ребенка в связи с поступлением в школу. Динамика соотношения игровой, учебной, трудовой деятельности на разных этапах начального образования. Мотивы учения, общения и поведения и их динамика в младшем школьном возрасте. Эмоциональное развитие детей в младшем школьном возрасте. Нравственное развитие младших школьников. Характеристика межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Психолого-педагогические требования к пятикласснику. Психолого-педагогический статус пятиклассника. Диагностика предпосылок готовности к переходу в среднее звено и основные направления профилактически-развивающей работы школьного психолога.

 

Предмет, методы и структура педагогической психологии

Педагогическая психология как отрасль психологической науки, в которой изучаются процесс приобретения индивидуальными людьми научных и практических знаний и умений, а также качеств личности в ситуациях организованного обучения и воспитания. Методы исследования педагогической психологии по способу актуализации изучаемых явлений – наблюдение, эксперимент, естественный эксперимент, формирующий эксперимент. Методы исследования по способу отражения изучаемых явлений – прямые (самонаблюдение) и косвенные (по объективным показателям деятельности и т.п.). Возможности и ограничения разных методов психолого-педагогического исследования. Основные разделы педагогической психологии. Частные психолого-педагогические дисциплины: психология обучения конкретным, психология обучения и воспитания взрослых, психология обучения и воспитания умственно- отсталых детей, или детей с дефектами зрения, слуха или речи.

 

Психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения

Основные психологические факторы учения. Данные о влиянии познавательных и личностных факторов учащихся на процесс учения. Педагогические факторы эффективности учения – содержание и методы обучения, мастерство и личность учителя, характер взаимодействия со сверстниками. Основные методы обучения как фактор учения. Данные об эффективности разных методов обучения (Лернер, Махмутов, Матюшкин, Якиманская, Смирнов, Зинченко, Гальперин, Ляудис и др.). Дифференцированность содержания и методов обучения, позволяющая учитывать индивидуальные особенности отдельных учащихся и групп учащихся и данные о влиянии дифференцированности обучения на эффективность учения (Голант, Зверева, Унт, Акимова и Козлова).

 

Формирование в обучении системного мышления.

Особенности системного мышления. Анализ экспериментальных исследований по его формированию в обучении. Общие условия его формирования и их отношение к развитию интеллектуальных способностей.

 

Методы диагностики учебных умений.

Прямые и косвенные методы диагностики учебных умений. Выявление представлений учащихся о задачах и критериях усвоения учебного материала, факторах, влияющих на его эффективность, способах осуществления учебных действий и индивидуальных особенностях субъекта учения как задача диагностики учебных умений. Понятие метапознания и метаучения. Метазнания и эффективность учения.

 

Мотивация личности и учебная деятельность.

Понимание мотивации как процесса взаимодействия личности и окружения. Мотивационная сфера личности. Мотивация как условие учения, пути создания “мотивационного компонента” деятельности (Н.В.Елфимова). Исследование генезиса мотивации в разные периоды школьного детства (Л.И.Божович). Исследования социальных мотивов учения. Изучение влияния формирования деятельности на становление мотивационной сферы. Проблема формирования внутренней мотивации учения. Тип учения (по П.Я.Гальперину) и формирование познавательной мотивации. Формирование познавательной активности в школе Эльконина - Давыдова.

 

Возрастные особенности мотивации учения. Проблемы диагностики мотивации учения.

Динамика мотивов учения в младшем, среднем и старшем школьном возрастах. Благоприятные и неблагоприятные особенности развития мотивов учения. Индивидуальные особенности мотивации учения. Границы и условия применения методик диагностики мотивации. Показатели мотивов учебной деятельности. Диагностические методики исследования мотивации учебной деятельности: опросники (прямые и косвенные), беседа, выбор задания, поиск наилучшего способа действия, составление свободного расписания, метод парных сравнений и ранжирования суждений. Практические задачи диагностики мотивации. Требования к разработке методик диагностики. Принципы построения и подбора методик диагностики.

 

Общие проблемы диагностики познавательной сферы детей. 

Диагностика как особая деятельность распознавания состояния единичного объекта. Объект психологической диагностики. Характеристики распознавания состояния познавательных процессов. Проблема подведения объекта психологической диагностики под известный науке класс объектов. Цели диагностики. Постановка психологического диагноза. Познавательная сфера: определение, алгоритм описания психических процессов, входящих в познавательную сферу. Диагностика познавательных психических процессов как диагностика их состава и свойств. Группы диагностических методик.

 

Педагогическое общение.

История возникновения и содержание понятия "педагогическое общение". Общение как одна из центральных категорий психологии. Соотношение понятий "деятельность" и "общение". Социальный интеллект и его отличия от общего (предметного, академического) интеллекта. Социальный интеллект и коммуникативная компетентность. Особенности совместной деятельности и общения в системах "учитель-ученик", "ученик-ученик". Общение и познавательные психические процессы. Общение и состояния личности. Коммуникативная, интерактивная и социально-перцептивная стороны общения. Роль эталонов, стереотипов, установок в межличностном восприятии. Профессиональные особенности восприятия и понимания людьми друг другу. Средства общения, виды и формы общения. Функции общения. Проблема формирования индивидуального стиля общения и педагогической деятельности. Барьеры и трудности общения: этно-социо-культурные, статусно-позиционные, индивидуально-психологические, профессиональные и ролевые. Педагогические конфликты и их виды. Стратегии поведения людей в конфликтных ситуациях. Факторы, влияющие на эффективность различных стратегий поведения в конфликтных ситуациях. Общие рекомендации по конструктивному разрешению педагогических конфликтов и повышению эффективности педагогического общения.

 

Трудности вхождения в школьную жизнь.

Основные понятия, связанные с определением причин трудностей детей в школе: «готовность», «адаптация», «обучаемость», «кризисный возраст», «внутренняя позиция школьника». Характеристика составляющих, обеспечивающих успешность вхождения в школьную жизнь: показатели морфо-функциональной зрелости, предметно-специфические умения, психологические составляющие, связанные с интеллектуальной и личностной сферой. Связь составляющих готовность и типов трудностей в школе. Типологии трудностей, вызванных особенностями психического развития детей 6 и 7-летнего возраста (Венгер А.Л., Кравцова Е.Е., Поливанова К.Н., Ануфриев А.Ф.). Диагностика составляющих личностную и интеллектуальную сферы, которые обеспечивают успешность обучения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Диагностика сформированности предметно-специфических умений, необходимых для освоения математических знаний, чтения и письма.

 

Методы диагностики и развития личностных свойств в психологических службах.

Виды и функции психологических служб. Стандартизированные тесты и проективные методики диагностики личностных свойств учащихся. Назначение беседы в диагностике личностных свойств (Н.А.Рождественская). Развитие личности методами психологического воздействия. Виды и функции психологических тренингов. Специфика проведения психологических тренингов с младшими школьниками. Психологическая помощь учителям.

 

общение как форма социального бытия человека. виды общения

Понятие общения. Специфика общения. Основные функции общения. Функциональная специфика общения. Свойства и соответствующие особенности общения. виды внутреннее и внешнее общение. Основные факторы построения содействия и его основные характеристики. Виды содействия. Общая характеристика взаимодействия. Сущность, виды и основные особенности взаимодействия людей.

 

Характеристика психологии малой группы.

Понятие малой группы и ее психологии. Деление малых групп на условные и реальные, формальные и неформальные, слаборазвитые и высокоразвитые, референтные и нереферентные. Системообразующие компоненты психологии малой группы. Социально-психологическая структура малой группы. Композиционная подструктура малой группы. Коммуникативная подструктура малой группы. Подструктура функциональных отношений в малой группе. Характеристика социально-психологических процессов в малой группе. Образование и развитие малой группы. Руководство и принятие решений в малой группе. Сплочение малой группы. Процесс группового давления. конфликт в малой группе.

 

Психология больших социальных групп.

понятие психологии нации. Структура и свойства психологии нации. Национальный характер, интересы и ориентации, чувства и настроения. Национальные традиции и привычки. Национально-психологические особенности представителей разных народов (американцы, англичане, арабы, белорусы, армяне, евреи, русские, китайцы и т.д.). Понятие и своеобразие функционирования классовой психологии. Структура и содержание психологии класса. Психология толпы. Виды и основные характеристики толпы. Особенности поведения толпы.

 

Психологическое консультирование родителей будущих первоклассников, младших школьников.

Развитие речи ребенка. Проблемы связанные с посещением детского сада. Психологическая готовность детей к школе. Подготовка родителями ребенка к школе. Психологический кризис первого года школьной жизни. Влияние школы на состояние здоровья. Тревога родителей за своего взрослеющего ребенка. Модель развития родственных отношений позволяющих выявить у ребенка серьезные психические отклонения.

 

Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

Предмет и история возрастной психологии. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки. Исторический очерк. Категория развития. Теории психического развития. Концепция усвоения общественного опыта. Самосознание личности. Структурные звенья самосознания, их генезис. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Отклонения в психическом развитии.

 

Возраст и возрастные категории.

Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Время. Время жизни. Временная перспектива. Возрастное и индивидуальное развитие. Проблема периодизации психического развития. Критический период и сензитивность. Гетерохронность развития. Понятие сенситивности, возрастного кризиса. Источники, движущие силы и условия психического развития. Механизмы развития личности. Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития.

 

Культурно-историческая концепция.

Проблема движущих сил психического развития. Критерии периодизации. Социальная ситуация развития. Ведущий вид деятельности. Психические новообразования. Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина. Периодизация Э.Эриксона. Основные этапы психического развития человека. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации.

 

5. Перечень вопросов к теоретической части государственного экзамена.

1. Основные понятия, используемые в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (принят Госдумой РФ 21.12.12 г.) (образование, воспитание, обучение, федеральный государственный образовательный стандарт, образовательная организация, качество образования, общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование).

2. Особенности развития отечественного образования в советский период.

3. Тенденции развития образования в мире.

4. Технологии формирования первоначальных навыков чтения и письма.

5. Педагогическая технология как система действий, направленных на решение педагогических задач.

6. Сущность концепции развивающего обучения И.Г. Песталоцци.

7. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность.

8. Проблемное обучение в начальной школе.

9. Программированное обучение в начальной школе.

10. Поэтапное формирование умственных действий (П. Я. Гальперин) у младших школьников.

11. Концепции развивающего обучения. Дидактическая система Л. В. Занкова.

12. Концепции развивающего обучения. Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности. Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.

13. Современные образовательные технологии. Сущность понятия «образовательная технология».

14. Современные педагогические технологии в обучении младших школьников.

15. Современные технологии воспитательной работы с младшими школьниками в классном коллективе, добровольных общественных объединениях, в режиме продленного дня.

16. Современные технологии воспитательной работы с младшими школьниками в группе продленного дня.

17. Детский коллектив, его признаки. Основные пути формирования и этапы развития детского коллектива.

18. Формы организации обучения и воспитания младших школьников.

19. Современные системы образования в начальной школе. Понятие системы, виды систем. Социальные системы.

20. Особенности работы с трудными детьми младшего школьного возраста.

21. Коллектив и индивидуальность, как условия оптимального развития младшего школьника.

22. Обучение как дискуссия. Технология организации учебной дискуссии в начальной школе.

23. Игровые технологии в образовательном процессе младших школьников.

24. Технология проблемного обучения в образовательном процессе младших школьников.

25. Технологии коллективного способа обучения в образовательном процессе младших школьников.

26. Информационные технологии в образовательном процессе младших школьников.

27. Технология модульного обучения в образовательном процессе младших школьников.

28. Метод проектов как общепедагогическая технология.

29. Технологии контроля и оценки качества усвоения учебного материала на уроке.

30. Интеграция как тенденция современного образования.

31. Идея наглядности в дидактике Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского.

32. Планирование образовательного процесса в условиях реализации ФГОС начального общего образования. Система контроля в образовательном процессе.

33. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе в условиях ФГОС.

34. Гуманистическая направленность педагогической деятельности. Понятие профессиональной компетентности учителя начальных классов, её структура.

35. Характеристика образовательного процесса в начальной школе в условиях ФГОС.

36. Требования ФГОС к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Система оценки планируемых результатов начального общего образования.

37. Инновационная деятельность современного учителя в образовательном учреждении.

38. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации.

39. Урок как основная форма организации обучения. Типы уроков в начальной школе.

40. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в учебное и внеурочной деятельности.

41. Основные методологические проблемы психологии на современном этапе.

42. Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.

43. Характеристика типов темперамента. Учет особенностей темперамента людей в деятельности педагога-психолога

44. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

45. Закономерности психического развития личности.

46. Психологические аспекты семьи и семейного воспитания.

47. Основные этапы развития психологии.

48. Общее понятие личности. Психологическая структура личности.

49. Зарубежные теории личности. Гуманистическое направление.

50. Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.

51. Учение о механизмах психологической защиты личности.

52. Социометрия как метод исследования социальной психологии.

53. Методы психодиагностического исследования.

54. Типы детско-родительских отношений.

55. Психолого-педагогические аспекты работы с детьми имеющими отклонения в поведении.

56. Психологическая поддержка образовательного процесса.

57. Основные психотерапевтические подходы и технологии.

58. Современная психология, её задачи и место в системе наук.

59. Виды, свойства, закономерности ощущений, восприятия и наблюдательности.

60. Процессы, виды, типы, закономерности памяти и внимания.

61. Виды, процессы, формы, свойства мышления и воображения. Роль воображения в жизни человека.

62. Индивидуально-типологические особенности личности

63. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

64. Предмет, методы и структура педагогической психологии.

65. Психологические и педагогические факторы эффективности процесса учения.

66. Формирование в обучении системного мышления.

67. Методы диагностики учебных умений. 

68. Мотивация личности и учебная деятельность. 

69. Возрастные особенности мотивации учения. Проблемы диагностики мотивации учения. 

70. Общие проблемы диагностики познавательной сферы детей.

71. Педагогическое общение. 

72. Трудности вхождения в школьную жизнь. 

73. Методы диагностики и развития личностных свойств в психологических службах. 

74. общение как форма социального бытия человека. виды общения

75. Характеристика психологии малой группы.

76. Психология больших социальных групп.

77. Психологическое консультирование родителей будущих первоклассников, младших школьников.

78. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

79. Возраст и возрастные категории.

80. Культурно-историческая концепция.

Перечень заданий для проверки компетенций по направлению подготовки 44.03.01 — Педагогическое образование (уровень бакалавриата)

 

1. 1. Представьте технологическую карту урока математики по теме «Ознакомление с конкретным смыслом вычитания» (1 класс). Обоснуйте целесообразность отбора содержания, используемых методов, приемов, средств обучения, видов организации деятельности детей.

2. Могут ли учащиеся, не выполняя вычислений, установить, что деление в данных примерах выполнено неверно:

51 054 : 127 = 42, 405 945 : 135 = 307?

 

2. 1. Представьте технологическую карту урока математики по теме «Ознакомление с конкретным смыслом сложения» (1 класс). Обоснуйте целесообразность отбора содержания, используемых методов, приемов, средств обучения, видов организации деятельности детей.

2. Рассмотрите задачи: «Девочка нашла 36 грибов, а мальчик – 28. Среди этих грибов оказалось 6 несъедобных. Сколько съедобных грибов нашли дети?» и «В куске было 32 м ткани. Из него отрезали одному покупателю 6 м, другому 8 м. Сколько метров ткани осталось в куске?» Могли бы учащиеся I класса решить эти задачи? Обоснуйте свой ответ. Приведите возможные рассуждения учащихся III класса при разборе задачи, при составлении плана ее решения. В какой форме целесообразно записать решение задачи?

 

3. 1. Представьте технологическую карту урока математики по теме «Конкретный смысл умножения» (2 класс). Обоснуйте целесообразность отбора содержания, используемых методов, приемов, средств обучения, видов организации деятельности детей.

2. Расположите нижеприведенные примеры в той последовательности, в какой они рассматриваются в учебнике:

1260 : 7, 324 : 3, 840 : 30, 648 : 9, 226 : 38.

Можно ли изменить этот порядок?

 

4. 1. Представьте технологическую карту урока математики по теме «Конкретный смысл деления» (3 класс). Обоснуйте целесообразность отбора содержания, используемых методов, приемов, средств обучения, видов организации деятельности детей.

2. Решите задачу различными способами: «В одной корзине лежало 24 кг яблок, а в другой лежали груши. Когда в корзину с грушами положили еще 8 кг груш, их стало на 10 кг больше, чем яблок. Сколько килограммов груш было в корзине?»

 

5. 1. Представьте технологическую карту урока математики по теме «Задача, ее структура» (введение понятия). Обоснуйте целесообразность отбора содержания, используемых методов, приемов, средств обучения, видов организации деятельности детей.

2. Как вы будете решать нижеприведенную задачу с учениками III класса? «В совхозе 40 автомашин – легковых и грузовых, причем на каждую легковую машину приходятся 4 грузовые. Сколько легковых и сколько грузовых машин в совхозе?»

 

6. 1. Представьте технологическую карту урока математики по теме «Длина отрезка». Обоснуйте целесообразность.

2. Что общего и чем отличается деление многозначных чисел: на однозначное число и на числа, оканчивающиеся нулем, и на двухзначное и трехзначное? Покажите это на примерах: 29160 6 , 29160 60 , 4042 47 , 9858 318 .

 

7. 1. Представьте технологическую карту урока математики по теме «Сложение многозначных чисел» (письменный прием). Обоснуйте целесообразность отбора содержания, используемых методов, приемов, средств обучения, видов организации деятельности детей.

2. На примере задачи «В столовую привезли 60 кг моркови. Для приготовления обеда взяли 40 кг. Потом привезли еще 50 кг. Сколько килограммов моркови стало в столовой?» конкретизируйте возможность использования методических приемов обучения: решение задач другим способом, изменение элементов задачи (одного из данных, условия задачи).

8. 1. Представьте технологическую карту урока математики по теме «Деление с остатком». Обоснуйте целесообразность отбора содержания, используемых методов, приемов, средств обучения, видов организации деятельности детей.

2. Какой прием обучения целесообразно использовать при решении задач: «Сережа вырезал 4 красных квадрата, а синих в 3 раза больше, чем красных. Сколько синих квадратов вырезал Сережа?» и «Зина вырезала 4 красных квадрата, а синих на 3 квадрата больше, чем красных. Сколько синих квадратов вырезала Зина?»

 

9. 1. Представьте технологическую карту урока математики по теме «Нумерация чисел» (на выбор). Обоснуйте целесообразность отбора содержания, используемых методов, приемов, средств обучения, видов организации деятельности детей.

2. Установите причины ошибок, допущенных учащимися при решении следующих примеров:

63 + 20 = 80, 90 – 24 = 74, 94 – 20 = 66, 63 – 7 = 64.

 

10. 1. Представьте технологическую карту урока математики по теме «Изучение геометрического материала» (на выбор). Обоснуйте целесообразность отбора содержания, используемых методов, приемов, средств обучения, видов организации деятельности детей.

2. Зависимость между какими величинами рассматривается в задаче: «На консервной фабрике за 6 дней изготовлено 18 тыс. банок консервов. Сколько банок консервов будет изготовлено за 12 дней, если фабрика будет работать с прежней производительностью?»? Запишите данную задачу в виде таблицы. Возможно ли решить ее различными способами? Как нужно провести разбор задачи в этом случае?

 

11. 1. Организация и методика проведения предметных уроков с ботаническим материалом.

2. Показать фрагмент урока с использованием растений в ходе освоения нового материала.

 

12. 1. Организация и методика проведения предметных уроков с зоологическим материалом.

2. Показать фрагмент урока с использованием растений в ходе освоения нового материала.

 

13. 1. Организация и методика проведения предметных уроков с применением опытов.

2. Разработать фрагмент урока с проведением опытной работы, на примере растворимости веществ, песка и глины.

 

14. 1. Организация и методика проведения уроков на пришкольном участке.

2. Разработать фрагмент урока (изучение нового материала, закрепление, обобщение) с использованием ресурсов пришкольного участка.

 

15. 1. Содержание и методика организации наблюдений в первом классе. Методика работы с дневниками наблюдений.

2. Показать возможные объекты наблюдения в природе по материалам 1 класса и возможные варианты использования дневников наблюдений.

 

16. 1. Содержание и методика организации наблюдений во втором классе. Методика работы с дневниками наблюдений.

2. Показать возможные объекты наблюдения в природе по материалам 2 класса и возможные варианты использования дневников наблюдений.

 

17. 1. Содержание и методика организации наблюдений в третьем классе. Методика работы с дневниками наблюдений.

2. Показать возможные объекты наблюдения в природе по материалам 3 класса и возможные варианты использования дневников наблюдений.

 

18. 1. Методика организации и проведения экскурсии «Растения и животные луга».

2. Разработать план проведения экскурсии с организацией групповой работы класса по заданной тематике.

 

19. 1. Методика организации и проведения экскурсии «Жизнь растений зимой».

2. Разработать план проведения экскурсии с организацией индивидуальной работы класса по заданной тематике).

 

20. 1. Методика использования дидактических игр в процессе изучения природы младшими школьниками.

2. Разработать фрагмент урока с применением дидактических игр.

 

21. 1. Методика проведения интегративных уроков по естествознания.

2. Разработать фрагмент урока с интеграцией биологических знаний с другими предметами (например, историей, географией, литературой, математикой и т.д.

 

22. 1. Методика организации и проведения внеклассной работы по естествознанию.

2. Разработать план проведения экологического мероприятия на свободную тему; организация и проведение экологических недель и т.д.

 

23. 1. Методика применения средств наглядности в обучении естествознанию.

2. Разработать фрагмент урока с использованием наглядных средств обучения (макеты, таблицы, плакаты, схемы, фотографии и т.д.

 

24. 1. Методика организации и проведения экскурсии по изучению форм земной поверхности.

2. Разработать план проведения экскурсии с организацией групповой работы класса по заданной тематике.

 

25. 1. Применение краеведческого подхода при изучении курса естествознания в первом классе.

2. Разработать фрагмент урока или экологическое мероприятие с использованием краеведческого материала (материалы Красной книги Краснодарского края и др.)

 

26. 1.Просматривая учебники, отметьте как решается вопрос фонетического разбора в период обучения грамоте: - слого-звуковой анализ (по букварю Н.М.Бетеньковой УМК « Гармония»); - слого-звуковой анализ (по азбуке Р.Н. Бунеева УМК «Школа 2100»).

2.Продемонстрируйте в ходе урока деятельность учащихся при проведении слого-звукового анализа (по азбуке Р.Н. Бунеева УМК «Школа 2100»).

 

27. 1. Является ли обучением орфографическому самоконтролю выполнение таких заданий:

1) нахождение орфограмм в тексте, не содержащем их пропуска;

2) диктант с обозначением всех орфограмм и пропуском сомнительных («Проверяю себя»)?

2.Большая часть орфографических упражнений носит комплексный характер, т.е. направлена на отработку умения ставить и решать орфографические задачи. Значительное место среди таких упражнений занимают диктанты. Какие орфографические умения формируются при использовании предупредительного и объяснительного диктантов? Чем отличаются эти два вида диктанта?

 

28. 1. В программе по русскому языку проанализируйте раздел «Обучение грамоте» ( Азбука Р.Н. Бунеев УМК «Школа 2100»). Определите цели и задачи обучения первоначальному письму, охарактеризуйте методы обучения первоначальному письму. Дайте анализ технологиям обучения первоначальному письму В.А.Илюхиной, В.Н. Потаповой, Н.Г. Агарковой.

2. Составьте технологическую карту урока письма, подготовьте презентацию к уроку письма.

 

29. 1. Проанализируйте учебник русского языка и учебную программу (УМК «Начальная школа XXI века», авторы: Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.), определите в какой последовательности ведётся работа над текстом.

2. Составьте технологическую карту урока русского языка по ознакомлению учащихся с понятием «текст», используя технологию проблемного обучения.

 

30. 1. Одним из самых распространённых упражнений в теме «Состав слова» является морфемный анализ. При обучении ему следует заботиться не столько о правильном результате, сколько о правильном способе действия. Воспроизведите алгоритм разбора слова по составу.

2. Составьте фрагмент урока русского языка по ознакомлению детей с понятием «приставка» и «суффикс», реализуя принцип параллельности.

Над формированием каких УУД будет работать учитель?

 

31. 1. Проанализируйте учебник, программу обучения русскому языку в начальной школе (УМК «Гармония», автор М.С. Соловейчик) в аспекте обучения орфографии. Какие типы орфографических правил изучаются, какие новые технологии обучения орфографии используются по данной программе, какие принципы русского правописания реализуются в данной прграмме?

2. Составьте фрагмент урока русского языка по изучению орфографического правила, используя технологию «окошка».Какие УУД будут формироваться на данном уроке?

 

32. 1. У учителя был подобран определённый дидактический материал. Какие задания, пользуясь им, он мог бы предложить?

а) Хихикнули молодые зайчата, засмеялись добрые старушки зайчихи, улыбнулись даже очень старые зайцы. Уж очень смешной заяц! (Д.Н. Мамин-Сибиряк).

б) Надломить, обломить, сломать (палку); надрубить, срубить, обрубить, вырубить.

2. Используя приёмы аналитико-синтетического метода составьте фрагмент урока обучения грамоте, посвященного знакомству с новым звуком. Над формированием каких УУД работает учитель на уроке?

 

33. 1. Проанализируйте учебник, программу обучения русскому языку в начальной школе любого автора. Какие группы понятий усваивают учащиеся на уроках русского языка? Раскройте этапы усвоения грамматического понятия, выделите условия, способствующие эффективному усвоению понятия на уроке русского языка.

2. Составьте технологическую карту урока русского языка по ознакомлению с грамматическим понятием, используя игровые технологии.

 

34. 1. С какой целью, на Ваш взгляд, лингвист М.В.Панов предлагает учащимся такое задание: «У буквыЖесть справа и слава, снизу и сверху завитушки. Произнесите звук [ ж ]. Протяните его. Есть ли завитушки у звука [ж ]? Справа или слева?

2.Оцените лингвистическую точность следующих учительских формулировок:

- Сегодня мы будем читать слова со звуками [д ] и [ д].

- Прочитайте слова, в которых есть звук «я».

-Ударная гласная буква А в слове каша.

- Я буду называть слова, а вы поднимите руку, если услышите букву Р.

В каждом случае дайте правильный вариант высказывания.

 

35. 1. Проанализируйте учебник, программу обучения русскому языку в начальной школе (УМК «Школа 21 века», авторы: Иванов С.В., Евдокимова О.А., Кузнецова М.И.), определите, в какой последовательности изучается глагол в начальной школе.

2. Составьте технологическую карту урока русского языка по ознакомлению глаголом, используя технологию проблемного обучения.

 

36. 1. Проанализируйте учебник, программу обучения русскому языку в начальной школе(УМК «Школа 2100», авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.Пронина), определите, в какой последовательности изучается имя прилагательное по данной программе.

2. Составьте технологическую карту урока русского языка по ознакомлению с именем прилагательным, используя технологию работы в группах.

 

37. 1. Проанализируйте учебник, программу обучения русскому языку в начальной школе (УМК «Школа 2100», авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина) , определите, в какой последовательности ведется работа над сложным предложением? Что является основой изучения сложного предложения по данной программе?

2. Составьте технологическую карту урока русского языка по работе над сложным предложением, используя проблемную ситуацию, которая возникает при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной перед ними практической цели.

 

38. 1. Проанализируйте учебник, программу обучения литературному чтению (УМК «Школа России», авторы: Л.Ф. Климанова, В.Г..Горецкий, М.В. Голованова).

2. Составьте технологическую карту урока литературного чтения, посвященный работе с научно-познавательным текстом.

 

39. 1. Проанализируйте учебник, программу обучения русскому языку в начальной школе (УМК «Начальная школа XXI века», авторы: Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.), определите задачи словарно-орфографической работы в начальной школе. Укажите приемы работы над словарными словами.

2. Составьте технологическую карту урока русского языка, включая разнообразные приёмы работы по знакомству с новым словарным словом.

 

40. 1. Представьте технологическую карту урока по программе «Изобразительное искусство 1–4 классы» Б. М. Неменский. 1 класс. 13. Урок II четверти на тему: «Красивые рыбы». Формируемые на уроке УУД: регулятивные – соотносить правильность выполнения действий с требованиями конкретной задачи; познавательные – подводить под понятие на основе распознавания объектов; коммуникативные – предлагать помощь и сотрудничество.

2. Создайте игровую ситуацию на уроке. При необходимости расширьте список используемых на уроке материалов и принадлежностей.

 

41. 1. Представьте технологическую карту урока по программе «Изобразительное искусство 1–4 классы» Б. М. Неменский. 1 класс. 29. Урок IV четверти на тему: «Праздник весны. Праздник птиц». Формируемые на уроке УУД: регулятивные – определять последовательность промежуточных целей; познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач; коммуникативные – договариваться о распределении функций в совместной деятельности.

2.Разработайте презентацию с показом приемов работы в технике бумагопластики.

 

42.1. Представьте технологическую карту урока по программе «Изобразительное искусство» под редакцией В.С. Кузина. 4 класс. 3-4. Комбинированный урок. Рисование с натуры на тему: «Ознакомление с произведениями изобразительного искусства. Рисование с натуры натюрморта: кувшин и яблоко». Цель урока: развивать умения анализировать форму, цвет и пространственное расположение предметов в натюрморте.

2. Подберите наглядность к уроку. Составьте натюрморт. Создайте педагогический рисунок с поэтапным объяснением выполнения натюрморта.

43. 1. Представьте технологическую карту урока по программе «Изобразительное искусство» под редакцией В.С. Кузина. 4 класс. 11. Комбинированный урок. Рисование с натуры на тему: «Рисование с натуры фигуры человека. Предполагаемые результаты: знают пропорции фигуры, умеют их анализировать и передавать в рисунке.

2. Исходя из того, что данному уроку предшествует урок по изучению пропорций человеческого тела, а за ним следует урок, где выполняется лепка фигуры человека, спланируйте работу по формированию предметных знаний, умений и навыков по теме. Сформулируйте цель и задачи урока. Подберите наглядность к уроку, задание на закрепление знаний и умений.

 

44. 1. Представьте технологическую карту урока по программе «Изобразительное искусство» Т. А. Копцева. 1 класс. 4. Урок на тему: «Какие бывают мальчишки…». Задачи: развивать универсальные учебные действия: осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности; понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии; выражать своё отношение к портрету, на котором изображён мальчик; выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углём или др.) для передачи замысла (весёлый мальчик, мальчик с книгой, футбольным мячом, на фоне компьютера и др.). Рекомендуемые для ознакомления в III четверти произведения изобразительного искусства: И. Я. Вешняков «Портрет князя Ф. И. Голицына в детстве»; В. А. Тропинин «Портрет А. В. Тропинина, сына художника»; О. А. Кипренский «Портрет А. А. Челищева»; Ф. П. Решетников «Прибыл на каникулы», Н. Фешин «Портрет мальчика».

2. Создайте проблемную ситуацию при объяснении нового материала, разъясните ход ее решения с учащимися. Объясните логику проведения урока, согласно поставленным задачам. Отберите критерии оценки работ учащихся.

 

45. 1. Представьте технологическую карту урока по программе «Изобразительное искусство» Т. А. Копцева. 1 класс. 7. Урок II четверти на тему: «Если б только мы умели понимать язык зверей...». Задачи: развивать универсальные учебные действия: осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности; выражать своё отношение к исчезающим видам животных; различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство; выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (раненый зверь, радостный зверь).

2. Создайте проблемную ситуацию при объяснении нового материала, разъясните ход ее решения с учащимися. Подберите зрительный, литературный, музыкальный… ряд к уроку. На основе проблемной ситуации и отобранного материала составьте беседу к уроку.

 

46. 1.Применение регионального компонента на уроках изобразительного искусства на основе интегративного подхода к содержанию учебного материала

2. Составьте технологическую карту по программе «Изобразительное искусство» Т. А. Копцева. 1 класс. 2. Урок III четверти на тему: «Художник рисует родной край». Задачи: развивать универсальные учебные действия: осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности; понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии; выражать своё отношение к красоте родной природы, к традиционным занятиям жителей своего края, народным и государственным праздникам или др.; выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник).

 

47.1. Представьте технологическую карту урока по программе «Изобразительное искусство 1–4 классы» Б. М. Неменский. 2 класс. 20. Урок III четверти на тему: «Изображение природы в различных состояниях». Разное состояние природы несет в себе разное настроение: грозное и тревожное, спокойное и радостное, грустное и нежное. Художник, изображая природу, выражает ее состояние; настроение. Изображение, созданное художником, обращено к чувствам зрителя. Задание: изображение контрастных состояний природы (море нежное и ласковое, бурное и тревожное и т.д.). Материалы: гуашь, крупные кисти, большие листы бумаги.

2. Создайте игровую ситуацию на уроке. Разработайте педагогический рисунок, направленный на показ способов выполнения мазка – выразительного средства живописи. При необходимости расширьте список используемых на уроке материалов и принадлежностей.

 

48. 1. Представьте технологическую карту урока по программе«Изобразительное искусство 1–4 классы» Б. М. Неменский. 3 класс. 3. Урок I четверти на тему: «Мамин платок». Знакомство с искусством росписи тканей. Создание эскиза платка для мамы, девочки, бабушки. Выражение в художественном образе платка: платок праздничный или повседневный и т. д. Знать и объяснять основные варианты композиционного решения платка от того кому он предназначен. Различать растительный и геометрический узоры на платке. Овладевать ритмикой и единым цветовым решением в создании эскиза. Обрести опыт творчества и художественно-практические навыки в создании эскиза росписи платка, выражая его назначение.

2.Разработайте задание или упражнение, направленное на формирование навыков в работе над орнаментальной композицией и дизайном вещи.

 

49. 1. Применение коллективной творческой деятельности на уроках изобразительного искусства.

2. Разработайте технологическую карту урока, точно следуя целям и задачам урока по программе «Изобразительное искусство 1–4 классы» Б. М. Неменский. 3 класс. 14. Урок II четверти на тему: «Что сделал художник на улицах моего города (села)» (обобщающий урок). Обобщение представлений о роли и значении художника в создании облика современного города. Создание коллективного панно. Осознавать и уметь объяснять важную и всем очень нужную работу художника и Мастеров Постройки, Украшения и Изображения. Участвовать в занимательной образовательной игре в качестве экскурсовода. Создавать коллективную композицию. Овладевать приемами коллективной творческой деятельности.

 

50. 1.Проанализируйте программу «Технология» Н. М. Конышева. 3 класс.

2. Объясните, как формировались у учащихся умения и навыки по работе с бумагой и картоном . Выделите те предметные умения и навыки, которые закрепляются по теме «Конструкция и образ записной книжки. Простой переплет». Изделие: Записная книжка, тетрадь в мягкой обложке и новые, которые будут формироваться в рамках ее изучения. Поясните какие технологические операции по обработке бумаги и картона способствуют формированию данных умений и навыков.

 

51. 1. Представьте технологическую карту урока по программе «Технология» Н. М. Конышева. 4 класс. 8.Урок I четверти на тему: «Мини-проекты (переконструирование, доконструирование и проектирование изделий в технике плетения из полос)».

Задачи урока: совершенствование навыков плетения из полос. Развитие умения решать творческие задачи с использованием освоенных технологий. Развитие мышления, воображения. Развитие проектных умений, подготовка к выполнению проектов. Читать, анализировать и обсуждать информацию в учебнике. Решать задачи на доконструирование и переконструирование изделий. Выполнять мини-проекты: создавать эскизы изделий в соответствии с поставленными условиями. Конструировать изделия в соответствии с дизайнерской задачей.

2. Учитывая, что данный урок предполагает разработку мини-проекта, разработайте для учащихся технологическую карту по выполнению проекта.

 

52. 1. Изучение русских народных промыслов и традиций на уроках технологии в начальных школах.

2. Учитывая специфику представьте технологическую карту урока по программе «Технология» Н. М. Конышева. 4 класс. 19.Урок I четверти на тему: «Традиционные народные праздники. Святочные фигурные пряники по традиционным канонам (лепка из солёного теста)».

Задачи урока: расширение и углубление знаний и представлений учащихся о народных культурных традициях. Расширение знаний о символическом значении вещей в народном быту и об используемых символах (на примере печенья). Повторение, закрепление и расширение приёмов лепки декоративных предметов в технике барельефа. Развитие образного мышления, творческого воображения. Воспитание интереса и уважительного отношения к культурным традициям народов мира. Читать, слушать объяснения учителя, рассматривать анализировать, сравнивать образцы изделий. Обсуждать информацию. Выполнять творческие эскизы изделия в соответствии с канонами культурных традиций. Изготавливать изделия на основе инструкции в соответствии с творческим замыслом.

 

53. 1. Представьте технологическую карту урока по программе «Технология» Авторы: Роговцева Н. И. и др. 1 класс. 20. Урок III четверти на тему: «Одежда, ткань, нитки». Изделие: «Кукла из ниток». Задачи урока: знакомство с видами одежды, ее назначением и материалами, из которых ее изготавливают. Способы создания одежды. Виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии. Понятия: выкройка, модель.

2. Создайте проблемную ситуацию на уроке. Раскройте последовательность формирования УУД на уроке.

 

54. 1. Представьте технологическую карту урока-путешествия по программе «Технология» Авторы: Роговцева Н. И. и др. 2 класс. 21. Урок III четверти на тему: «Народный костюм. Работа с волокнистыми материалами и картоном. Плетение». Изделие: «Русская красавица».

Задачи урока: познакомить учащихся со способами обработки волокон натурального происхождения, с особенностями национальных костюмов; обучить приему плетения в три нити (косичка); закрепить навык составления композиции с использованием различных материалов; воспитывать стремление создавать своими руками красивые вещи.

2. Отберите наглядность к уроку. Отберите критерии оценки работ учащихся.

 

7. Критерии оценивания и выставления отметки

При оценивании междисциплинарного экзамена учитывается следующее:

1. Оценки «отлично» заслуживает выпускник, обнаруживший всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, а также усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии. Выпускник продемонстрировал полную сформированность компетенций.

2. Оценки «хорошо» заслуживает выпускник, обнаруживший полное знание учебного материала, показавший систематический характер знаний по дисциплинам. Выпускник продемонстрировал достаточно полную сформированность компетенций.

3. Оценки «удовлетворительно» заслуживает выпускник, обнаруживший знание основного программного материала, но допустивший погрешности в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий. Выпускник продемонстрировал частичную сформированность компетенций.

4. Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении заданий. Выпускник продемонстрировал полную несформированность компетенций.

К погрешностям принципиального характера следует отнести:

1. Отсутствие знаний по содержанию вопросов экзаменационного билета;

2. Отсутствие навыков анализа научной психолого-педагогической литературы;

3. Несформированность категориального аппарата;

4. Отсутствие владения методами психолого-педагогического исследования;

5. Отсутствие умения систематизировать приобретенные знания.

6. Выпускник продемонстрировал полную несформированность компетенций.

8. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Основная литература

 

1. Актуальные вопросы реализации стандарта второго поколения. "Перспективная начальная школа" : материалы участника личностно-ориентированного модуля / ред. Чуракова Р. Г. – М. : Академкнига/Учебник, 2014. - 60 с. - (Повышение квалификации работников образования).

2. Арябкина, И. В. Моделирование и реализация процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы: личностно-ориентированный подход : монография / И. В. Арябкина. - Ульяновск : УлГПУ, 2010. - 229 с. : схем., табл. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278052.

3. Арябкина, И. В. Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода. Теоретические аспекты / И. В. Арябкина. - М. : Флинта, 2010. - 184 с. - [Электронный ресурс]. - URL:  http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=57628. 

4. Басовский, Л. Е. Экономика образования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 "Педагогическое образование" / Л. Е. Басовский, В. А. Панин. – М. : ИНФРА-М, 2014. - 219 с. - (Высшее образование - Бакалавриат).

5. Бережнова, Л. Н. Этнопедагогика: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / Л. Н. Бережнова, И. Л. Набок, В. И. Щеглов. - 3-е изд., перераб и доп. - М.: Академия, 2013. - 234 с. - (Высшее профессиональное образование. Бакалавриат).

6. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – СПб. : Питер, 2013. - 624 с.: ил. - (Учебник для вузов).

7. Брыксина, О. Ф. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе : учебник для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению "Педагогическое образование" / О. Ф. Брыксина, Е. С. Галанжина, М. А. Смирнова. - М. : Академия, 2015. - 208 с. - (Высшее образование - Бакалавриат).

8. Веракса, Н. Е. Детская психология : учебник для академического бакалавриата / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса; Московский педагогический государственный университет. – М. : Юрайт, 2014. - 446 с. - (Бакалавр. Академический курс).

9. Виноградова, Н. И. Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования / Н. И. Виноградова, А. И. Улзытуева, Н. М. Шибанова. - М. : Флинта, 2012. - 256 с. - [Электронный ресурс]. - URL:  http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103492.

10. Гусев, А. Закон "Об образовании в Российской Федерации" : комментарии юристов / А. Гусев, А. Шатин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. - 221 с.

11. Десять базовых признаков эффективного управления. Реализация стандарта второго поколения / Чуракова Р. Г., общ. ред. - 2-е изд., испр. – М. : Академкнига / Учебник, 2013. – 136 с. – (Библиотека руководителя и методиста. Введение ФГОС).

12. Джуринский, А. Н. История педагогики и образования : учебник для бакалавров / А. Н. Джуринский. - 2- езд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 675 с.

13. Дивногорцева, С. Ю. Теоретическая педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений: в 2-х частях. Ч. 2: Теория обучения. Управление образовательными системами. / С. Ю. Дивногорцева. - М. : Изд-во ПСТГУ, 2011. - 263 с.

14. Елькина, О. Ю. Новый учитель для новой школы : сборник статей / О. Ю. Елькина, Л. Я. Лозован, И. В. Щербакова. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 122 с. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429262.

15. Елькина, О. Ю. Продуктивный опыт младших школьников: состояние и перспективы развития: книга для учителя : монография / О. Ю. Елькина ; науч. ред. С. Н. Чистякова. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 144 с. : ил. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=276516. 

16. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: Педагогика и психология; Педагогика / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2012. - 208 с.

17. Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания : учебник для бакалавров / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М. : Юрайт, 2012. - 314 с. - (Бакалавр. Базовый курс).

18. Захарова, М. А. Формирование конкурентоспособности учителя в условиях педагогической практики [Электронный ресурс] : монография / М. А. Захарова, И. А. Карпачева, В. Н. Мезинов. – Елец : Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2011. – 177 с. : ил. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=344895.

19. Землянская, Е. Н. Исследовательская и педагогическая практика магистрантов. Специализированная подготовка "Предшкольное образование" : учебно-методическое пособие / Е. Н. Землянская, Л. П. Ковригина, М. Я. Ситниченко. - М. : Прометей, 2011. - 120 с.

20. Инновационные процессы в системе начального образования / . - М. : Прометей, 2012. - 212 с. - ISBN 978-5-4263-0128-3 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212774.

21. Исаев, Д. Н. Психиатрия детского возраста. Психопатология развития : учебник для вузов / Д. Н. Исаев. - Санкт-Петербург : СпецЛит, 2013. - 469 с.

22. Исаева, И. Ю. Досуговая педагогика : учебное пособие / И. Ю. Исаева. - М. : Флинта, 2010. - 200 с. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=54554.

23. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / ред. Асмолов А. Г. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 152 с.: ил. - (Стандарты второго поколения).

24. Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 050400 "Психолого-педагогическое образование" / ред. Загвязинский В. И. – М. : Академия, 2013. – 240 с. – (Высшее профессиональное образование. Психолого-педагогическое образование).

25. Ковалева, Н. И. Социально-психологическое сопровождение детей и подростков, оказавшихся в сложной жизненной ситуации : монография / Н. И. Ковалева, М. А. Лукьяненко, О. В. Исаакян. - Славянск-на-Кубани : Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2015. - 157 с.

26. Колупаева, Н. И. Организация педагогической практики студентов [Электронный ресурс] : методические указания к учебно-исследовательской и педагогической практике студентов Института психолого-педагогического образования / Н. И. Колупаева. – М., Берлин : Директ-Медиа, 2015. – 238 с. : ил. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=258894.

27. Коржуев, А. В. Поисково-исследовательская деятельность в педагогике [Текст] / А. В. Коржуев, Н. Н. Антонова. – М. : Либроком, 2012. – 200 с.

28. Мандель, Б. Р. Инновационные технологии педагогической деятельности : учебное пособие / Б. Р. Мандель. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 260 с. : ил. - [Электронный ресурс]. - URL:  http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429392.

29. Мандель, Б. Р. Современная педагогическая психология. Полный курс : иллюстрированное учебное пособие для студентов всех форм обучения / Б. Р. Мандель. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 828 с. : ил., табл. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=330471.

30. Мандель, Б. Р. Современные и традиционные технологии педагогического мастерства : учебное пособие / Б. Р. Мандель. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 260 с. : ил. - [Электронный ресурс]. - URL:  http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=364342.

31. Марусева, И. В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии) [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / И. В. Марусева. – М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. – 624 с. : ил. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=279291.

32. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение : учеб. пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Н. В. Матяш. - 2-е изд., доп. - М. : Академия, 2012. - 159 с.

33. Медникова, Л. А. Педагогические технологии в начальном образовании : учебное пособие / Л. А. Медникова, А. Р. Лопатин. - Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2015. - 268 с. : ил., табл., схем. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275643.

34. Методология педагогики: понятийный аспект [Электронный ресурс] / отв. ред.: Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. – М. : Ин-т эффективных технологий, 2014. – 212 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232305.

35. Митяева, А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии : учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / А. М. Митяева. - 3-е изд. - М. : Академия, 2012. - 208 с.

36. Научно-практический комментарий к Федеральному закону от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (постатейный). С изменениями, вступающими в силу 5 декабря 2013 г. и 1 января 2014 г. / ред. Усанов В.Е. – М. : ЛЕНАНД, 2014. - 568 с.

37. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / авт-сост.: Казачкова С. П., Умнова М. С. - 3-е изд., стер. – М. : Планета, 2014. - 256 с. - (Качество обучения).

38. Николаев, А. В. Этика начальной школы : учебник / А. В. Николаев. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 127 с. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=364494.

39. Новиков, В. К. Методология и методы научного исследования [Электронный ресурс] : курс лекций / В. К. Новиков. - М. : Альтаир : МГАВТ, 2015. - 211 с. : ил., табл. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=430107.

40. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ: принят Гос. Думой 21 декабря 2012 г.: одобр. Советом Федерации 26 декабря 2012 г. - URL: http://www.lexed.ru/praktika/realizatsiya-273-fz/.

41. Образовательное право : учебник для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по направлению "Педагогическое образование" (квалификация "бакалавр") / ред. Кузибецкий А. Н. - М. : Академия, 2015. - 256 с. - (Высшее образование - Бакалавриат).

42. Околелов, О. П. Справочник по инновационным теориям и методам обучения, воспитания и развития личности : настольная книга педагога / О. П. Околелов. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 272 с. : ил. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278853.

43. Опыт интеграции дошкольного и начального образования за рубежом. - М. : Институт эффективных технологий, 2013. - 328 с. [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232308. 

44. Организация и развитие психологической службы в аспекте ФГОС / Юркова Н. В., авт.-сост. - Волгоград : Учитель, 2016. - 110 с.

45. Педагогика : учеб. пособие для бакалавров / ред. Пидкасистый П. И. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 511 с.

46. Педагогическая психология : учебник для бакалавров / Гуружапов В.А., ред. – М. : Юрайт, 2013. - 493 с. - (Бакалавр. Базовый курс).

47. Пешкова, В. Е. Педагогика : курс лекций: учебное пособие / В. Е. Пешкова. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - Ч. 5. Педагогические технологии в начальном образовании. - 438 с. : ил. [Электронный ресурс]. - URL:  http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=344730.

48. Пешкова, В. Е. Педагогика : учебно-методическое пособие / В. Е. Пешкова. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - Ч. 7. Начальная школа (тематическая библиография). - 520 с. - [Электронный ресурс]. - URL:  http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=344738.

49. Пешкова, В. Е. Педагогические технологии начального образования : курс лекций (учебное пособие) / В. Е. Пешкова. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 161 с. : ил. - [Электронный ресурс]. - URL:  http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=344740. 

50. Пинская, М. А. Новые формы оценивания. Начальная школа / М. А. Пинская, И. М. Улановская. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2014. - 80 с. - (Работаем по новым стандартам).

51. Подласый, И. П. Педагогика : учебник для бакалавров. Т. 1 : Теоретическая педагогика / И. П. Подласый. – М. : Юрайт, 2013. - 777 с. - (Бакалавр. Углубленный курс).

52. Подласый, И. П. Педагогика : учебник для бакалавров. Т. 2 : Практическая педагогика / И. П. Подласый. – М. : Юрайт, 2013. - 799 с. - (Бакалавр. Углубленный курс).

53. Поташник М. М. Как помочь учителю в освоении ФГОС : пособие для учителей, руководителей школ и органов образования / М. М. Поташник, М. В. Левит. - М. : Педагогическое общество России, 2015. - 320 с. - (Образование XXI века).

54. Проектирование внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС : материалы участника личностно-ориентированного модуля / А. М. Соломатин, Н. Е. Камень, Чуракова Р. Г., ред. - Москва : Академкнига/Учебник, 2013. - 44 с. - (Переподготовка и повышение квалификации работников образования).

55. Проектирование современного урока в начальной школе : материалы участника личностно-ориентированного модуля / Л. М. Бочарникова, А. М. Соломатин, С. Н. Ямшинина и др. – М. : Академкнига/Учебник, 2013. - 56 с. - (Переподготовка и повышение квалификации работников образования).

56. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия / Г. Л. Копотева, И. М. Логвинова. – Волгоград : Учитель, 2014. - 99 с. - (ФГОС. Методическая лаборатория).

57. Психология детей младшего школьного возраста : учебник и практикум для бакалавров / Обухов А. С., общ. ред. – М. : Юрайт, 2014. - 465 с. - (Бакалавр. Базовый курс).

58. Психология семейных отношений : коллективная монография / ред. Литвинова А. В. - М. : Флинта : Наука, 2015. - 264 с.

59. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса : учебник и практикум для академического бакалавриата / Обухов А. С., общ. ред.; Московский пед. гос. ун-т. - М. : Юрайт, 2015. - 422 с. - (Бакалавр. Академический курс).

60. Роготнева, А. В. Театральная педагогика в начальной школе. Поурочные разработки / А. В. Роготнева, Т. Л. Щедова, Н. А. Кочедыкова. - М. : Владос, 2015. - 135 с. - (Коррекционная педагогика).

61. Самыгин, С. И. Психотерапия детей и подростков / С. И. Самыгин, Г. И. Колесникова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2012. - 284 с. - (Психологический практикум).

62. Сергеева, В. П. Инновации в образовательном процессе : учебно-методическое пособие для студентов и аспирантов высш. учеб. заведений / В. П. Сергеева, Л. С. Подымова. - М. : Перспектива, 2012. - 181 с.

63. Система оценивания планируемых результатов с учетом требований ФГОС. Начальная школа. Комплексно-целевые программы / Трофимова А. Н. [и др.]. - Волгоград : Учитель, 2015. - 68 с. - (Федеральные государственные образовательные стандарты). - (Управление образовательным процессом).

64. Скоробогатов, А. В. Нормативно-правовое обеспечение образования [Электронный ресурс] : учебное пособие / А. В. Скоробогатов, Н. Р. Борисова. – Казань : Познание, 2014. - 288 с. : ил., табл. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=257983.

65. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС : методическое пособие / Деменева Н. Н., ред. – М. : АРКТИ, 2013. - 152 с. - (Начальная школа).

66. Сухов, А. Н. Социальная психология : учебное пособие / А. Н. Сухов. - 12-е изд, стер. - М. : Издательский центр "Академия", 2015. - 240 с. - (Профессиональное образование).

67. Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Педагогические технологии. Профессиональный модуль : Преподавание по программам начального общего образования: учебное пособие / ред. Сергеева В. П. – М. : Академия, 2013. - 318 с. - (Соответствует ФГОС).

68. Урунтаева, Г. А. Детская практическая психология : учебник для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по направлению "Педагогическое образование" / Г. А. Урунтаева. - М. : Академия, 2015. - 256 с. - (Высшее образование - Бакалавриат).

69. Фатеева, Н. И. Образовательные программы начальной школы : учебник для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по направлениям подготовки "Психолого-педагогическое образование", "Педагогическое образование" / Н. И. Фатеева. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2015. - 176 с. - (Высшее образование - Бакалавриат).

70. Формирование учебной деятельности в начальной школе : учебное пособие для бакалавров. - Казань : Познание, 2014. - 116 с. : табл., схем. - [Электронный ресурс]. - URL:  http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=364165. 

71. Хухлаева, О. В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4) / О. В. Хухлаева. - 5-е изд., испр. и доп. - М. : Генезис, 2012. - 312 с. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=236545.

72. Чуракова, Р. Г. Анализ урока в начальной школе / Р. Г. Чуракова. - 3-е изд. – М. : Академкнига/Учебник, 2014. - 120 с. - (Библиотека руководителя и методиста. Введение ФГОС).

 

Дополнительная литература

 

1. Белошистая, А. В. Методика обучения математике в начальной школе. Курс лекций [Электронный ресурс] : учебное пособие / А. В. Белошистая. - М. : ВЛАДОС, 2011. - 456 с. - (Вузовское образование). - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=116490.

2. Буренок, И. И. Б3.В.ОД.3 Модуль "Теоретические основы и технологии начального математического образования". Б3.В.ОД.3.2 Раздел "Методика преподавания математики" : методические указания к лабораторным занятиям для студентов направления подготовки 050100.62 "Педагогическое образование" профиль "Начальное образование" / И. И. Буренок. - Славянск-на-Кубани : Филиал КубГУ в г. Славянске-на-Кубани, 2014. - 49 с.

3. Веракса, А. Н. Практический психолог в детском саду : пособие для психологов и педагогов / А. Н. Веракса, М. В. Гуторова. - 2-е изд., испр. - М. : Мозаика-Синтез, 2014. - 144 с. - (Библиотека программы "От рождения до школы"). - (Соответствует ФГОС).

4. Вильшанская, А. Д. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка / А.Д. Вильшанская, М.И. Прилуцкая, Е.М. Протченко. - М. : Генезис, 2012. - 256 с. - (Психология в образовании). - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=239787.

5. Воронов, В. В. Педагогика школы: новый стандарт : учебное пособие для студентов-педагогов и учителей / В. В. Воронов. - М. : Педагогическое общество России, 2012. - 287 с.

6. Галямова, Э. М. Методика преподавания технологии : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 050100 - Педагогическое образование (профиль "начальное образование") / Э. М. Галямова, В. В. Выгонов. - М. : Академия, 2013. - 176 с.: 8 с. ил. - (Высшее профессиональное образование. Бакалавриат. Педагогическое образование).

7. Гиль, О. В. Экономика образования : учебно-методическое пособие с элементами рабочей тетради к практическим занятиям и самостоятельной работе студентов 4 курса, обучающихся по направлению 44.03.01 "Педагогическое образование", профили "Экономика"; "Физическая культура", "Начальное образование"; "Биология" и 44.03.05 "Педагогическое образование", профили "Экономика" и "Право"; "Экономика" и "Технология"; "Английский язык" и "Немецкий язык"; "Физическая культура"; "Русский язык" и "Литература"; "Начальное образование" и "Дошкольное образование"; "Математика" и "Информатика"; "История" и "Право" / О. В. Гиль. - Славянск-на-Кубани : Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2015. - 67 с

8. Диченскова, А. М. Физкультминутки и пальчиковые игры в начальной школе / А. М. Диченскова. - Ростов-н/Д : Феникс, 2014. - 64 с. : ил. - (Наша началочка). - [Электронный ресурс]. - URL:  http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=256430.

9. Защиринская, О. 111 баек для педагогов: [истории, мифы, анекдоты, сказки] [с анализом ситуаций] / О. Защиринская. - СПб.: Питер, 2013. - 192 с.: ил.

10. Зикеев, А. Г. Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи : пособие для педагога-дефектолога / А. Г. Зикеев. – М. : Владос, 2013. - 423 с. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 978-5-691-01903-6.

11. Зыкова, Т. С. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования глухих детей. Проект / Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова, Т. А. Соловьёва. - М. : Просвещение, 2013. - 59 с. - (Стандарты второго поколения).

12. Изобразительное искусство: рабочие программы. Предметная линия учебников. 1-4 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Неменский Б.М., ред. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2012. - 129 с.

13. Информатика для начальной школы в таблицах и схемах. Из чего состоит компьютер. Работа с файлами и алгоритмы. Программы Windows и сеть Интернет / авт-сост. Москаленко В. В. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2012. - 64 с. - (Здравствуй, школа!).

14. Исаев, Д. Н. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков : учебное пособие для студентов медицинских и педагогических вузов / Д. Н. Исаев, Т. А. Колосова. – СПб. : КАРО, 2012. - 176 с. - (Специальная педагогика).

15. Истратова, О. Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О. Н. Истратова. - 6-е изд. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2013. - 350 с. - (Психологический практикум).

16. Ичетовкина, Н. М. Психолого-педагогические практики: организация, методические указания, диагностические средства : учебно-методическое пособие для студентов / Н. М. Ичетовкина, Т. Д. Лукъянова. - Глазов : ГГПИ, 2014. - 112 с. : табл. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=428685.

17. Ковалева, Н. И. Модуль 2. Педагогика и психология развития детей (психология дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста) : учебно-методическое пособие к практическим занятиям и самостоятельной работе для студентов 1 курса по направлению подготовки 050400.62 "Психолого-педагогическое образование", профиль "Психология и социальная педагогика", форма обучения очная / Н. И. Ковалева. - Славянск-на-Кубани : Издательский центр филиала ФГБОУ ВПО "КубГУ" в г. Славянске-на-Кубани, 2013. - 103 с.

18. Колодина, Л. В. Детская практическая психология : учебно-методическое пособие к практическим занятиям и самостоятельной работе студентов 2 курса бакалавриата, обучающихся по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки - Начальное образование, Дошкольное образование) очной формы обучения / Л. В. Колодина. - Славянск-на-Кубани : Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2015. - 67 с.

19. Колодина, Л. В. Детская психология : учебно-методическое пособие к практическим занятиям и самостоятельной работе студентов 2 курса бакалавриата, обучающихся по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки - Начальное образование, Дошкольное образование) очной формы обучения / Л. В. Колодина. - Славянск-на-Кубани : Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2015. - 59 с.

20. Кубановедение : программа для 1-4 классов общеобразовательных учреждений Краснодарского края. Доработана с учётом требований ФГОС начального общего образования / авт.-сост.: Ерёменко Е. Н. [и др.]. - Краснодар : ОИПЦ "Перспективы образования", 2014. - 40 с.

21. Методика преподавания изобразительного искусства : учебно-методическое пособие для практических занятий и самостоятельной работы студентов 1 курса бакалавриата, обучающихся по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки – Начальное образование, Дошкольное образование), очной формы обучения / авт.-сост. Луканова Г. П. - Славянск-на-Кубани : Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2015. - 40 с.

22. Миронов, А. В. Технологии изучения курса "Окружающий мир" в начальной школе (Образовательные технологии овладения младшими школьниками основами естествознания и обществознания) : учебное пособие для направлений подготовки: 050400.68 - Психолого-педагогическое образование, 050100.62 - Педагогическое направление; вид профессиональной деятельности - образовательная деятельность на начальной ступени общего образования; Квалификация (степень) выпускника - бакалавр / А. В. Миронов. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2013. - 511 с. - (Высшее образование). - (Соответствует ФГОС (третьего поколения).

23. Модуль "Теоретические основы и технологии начального языкового образования". Русский язык: Морфология (глагол, служебные и неполнознаменательные части речи) : сборник упражнений для практических занятий и самостоятельной работы студентов 2 курса бакалавриата, обучающихся по направлению 44.03.01 Педагогическое образование (профиль подготовки - Начальное образование) всех форм обучения / авт.-сост. Литус Е. В. - Славянск-на-Кубани : Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2015. - 42 с.

24. Модуль "Теоретические основы и технологии начального языкового образования". Русский язык: Синтаксис : сборник упражнений для практических занятий и самостоятельной работы студентов 2 курса бакалавриата, обучающихся по направлению 44.03.01 Педагогическое образование (профиль подготовки - Начальное образование) всех форм обучения / авт.-сост. Литус Е. В. - Славянск-на-Кубани : Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2015. - 78 с.

25. Никитченков, А. Ю. Вопросы истории методики преподавания фольклора в российской начальной школе : монография / А. Ю. Никитченков. - М. : Прометей, 2012. - 228 с. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=363849.

26. Николаева, Е. И. 111 баек для детских психологов : истории, мифы, анекдоты, сказки [с анализом ситуаций] / Е. И. Николаева. – СПб. : Питер, 2013. - 160 с.: ил. - (Практическая психология).

27. Пазухина, С. В. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования: (задания и упражнения для практических занятий и самостоятельной работы студентов) : учебно-методическое пособие / С. В. Пазухина, Т. Н. Шайденкова. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2016. - 267 с. : ил. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429304.

28. Панфилова, А. П. Взаимодействие участников образовательного процесса : учебник для бакалавров / А. П. Панфилова, А. В. Долматов. - М. : Юрайт, 2014. - 487 с. - (Бакалавр. Базовый курс).

29. Панфилова, А. П. Взаимодействие участников образовательного процесса : учебник для бакалавров / А. П. Панфилова, А. В. Долматов. - М. : Юрайт, 2014. - 487 с. - (Бакалавр. Базовый курс).

30. Панфилова, А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное обучение : учебное пособие для студентов высшего профессионального образования / А. П. Панфилова. - 3-е изд., испр. - М. : Академия, 2012. - 192 с.

31. Погодина, С. В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества : учебное пособие для студ. - 3-е изд.,стер. / Погодина С.В.- М. : Академия, 2012 - 351 с.

32. Попов, В. А. История педагогики и образования: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / ред.: В. А. Попов, Сластенин В.А. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2012. - 208 с. - (Высшее педагогическое образование. Бакалавриат).

33. Практикум по изобразительной деятельности : методические рекомендации к выполнению практических заданий и самостоятельной работы студентов 2 курса бакалавриата, обучающихся по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки – Начальное образование, Дошкольное образование) очной формы обучения / авт.-сост. Луканова Г. П. - Славянск-на-Кубани : Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2015. - 63 с.

34. Психология детей с нарушениями интеллектуального развития: учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Шипицына Л.М., ред. - 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2014. - 224 с. - (Высшее профессиональное образование. Бакалавриат. Специальное (дефектологическое) образование).

35. Пятница, Т. В. Левша в начальной школе. Адаптация и обучение / Т. В. Пятница. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2014. - 95 с.: ил. - (Наша началочка).

36. Русский язык. Пишем грамотно в начальной школе / авт.-сост. Булахова М.М. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. - 127 с. - (Здравствуй, школа!).

37. Рябиков, А. Н. Теоретические основы и технологии начального образования по дисциплине "Кубановедение" : методические рекомендации к практическим занятиям и самостоятельной работе студентов 1 курса бакалавриата, обучающихся по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки - Начальное образование, Дошкольное образование) очной формы обучения / А. Н. Рябиков, Е. В. Манузин. - Славянск-на-Кубани : Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2015. - 34 с.

38. Скворцов, П. М. Концепция фенологической работы на ступени начального общего образования : монография / П. М. Скворцов ; Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет. - М. : Издательство ПСТГУ, 2014. - 120 с. : ил., табл., схем. - [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277171.

39. Структура и оформление бакалаврской, дипломной, курсовой работ и магистерской диссертации [Текст] : учеб.-метод. указания / сост.: М. Б. Астапов, О. А. Бондаренко. – Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 2016. – 49 с.

40. Сычёва, Г. Н. Лучшие нестандартные уроки в начальной школе: математика / Г. Н. Сычёва. – Ростов- на-Дону : Феникс, 2014. - 172 с. - (Библиотека учителя).

41. Толстых, Ю. О. Организация выполнения и защиты дипломного проекта (работы) и выпускной квалификационной работы бакалавра : учебное пособие / Ю. О. Толстых, Т. В. Учинина, Н. Я. Кузин. - М. : ИНФРА-М, 2013. - 119 с. - (Высшее образование - Бакалавриат).

42. Царева, С. Е. Методика преподавания математики в начальной школе : учебник для студентов учреждений высшего образования, обучающихся по направлению подготовки "Педагогическое образование" (квалификация "бакалавр") / С. Е. Царева. - М. : Академия, 2014. - 496 с. - (Высшее образование - Бакалавриат).

43. Шадрова, В. И. Теория литературы и практика читательской деятельности : учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению 44.03.05 "Педагогическое образование" двойной профиль - "Начальное образование", "Дошкольное образование" квалификация (степень) выпускника - бакалавр очной и заочной формы обучения / В. И. Шадрова. - Славянск-на-Кубани : Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2014. - 44 с.

 

 

Периодические издания

 

1. Бюллетень учебно-методического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому образованию. - URL: http://elibrary.ru/title_about.asp?id=33422.

2. Инновации в образовании. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=273887.

3. Качество. Инновации. Образование. – URL: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1445651.

4. Наука и школа. – URL: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1513627.

5. Начальная школа плюс до и после. – URL: http://school2100.com/izdaniya/magazine/archive

6. Начальная школа. – URL: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1554404.

7. Новые педагогические технологии. – URL: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1438814.

8. Образовательная политика. – URL: http://edupolicy.ru.

9. Образовательные технологии (г. Москва). – URL: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1395271.

10. Педагогика. – URL: http://dlib.eastview.com/browse/publication/598/udb/4.

11. Педагогические измерения. – URL: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1393361.

12. Педагогическое образование и наука. – URL: http://dlib.eastview.com/browse/publication/18746/udb/1270.

13. Право и образование. – URL: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1514572

14. Проблемы современного образования. – URL: http://dlib.eastview.com/browse/publication/598/udb/4.

15. Психологический журнал. - URL: http://elibrary.ru/title_about.asp?id=7972.

16. Управление образованием: теория и практика. – URL: http://iuorao.ru/category/set_izdanie_ver2.

17. Философия образования. – URL: http://dlib.eastview.com/browse/publication/7286/udb/4.

18. Школьные технологии. – URL: http://dlib.eastview.com/browse/publication/18866/udb/1270

19. Экономика образования. – URL: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1514185.

20. Эксперимент и инновации в школе. – URL: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1513931.

Официальные сайты, федеральные порталы,

электронные образовательные ресурсы

 

1. Университетская библиотека онлайн : электронная библиотечная система : сайт. – URL: http://biblioclub.ru.

2. Издательство «Лань» : электронно-библиотечная система : сайт. – URL: http://e.lanbook.com.

3. eLibrary.ru : научная электронная библиотека : сайт. – URL: http://elibrary.ru.

4. Министерство науки и образования РФ : официальный сайт Министерства образования и науки РФ. – URL : http://old.mon.gov.ru/.

5. Федеральный центр образовательного законодательства : официальный сайт. – URL: http://www.lexed.ru.

6. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования : сайт. – URL: http://www.fgosvo.ru/.

7. Российское образование : Федеральный портал. – URL: http://www.edu.ru/.

8. Единое окно доступа к образовательным ресурсам : федеральная информационная система : сайт. – URL: http://window.edu.ru

9. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) Министерства образования и науки России : сайт. - URL: http://fcior.edu.ru/.

10. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов : сайт. – URL: http://school-collection.edu.ru.

11. Применение ИКТ в образовании // Единое окно доступа к образовательным ресурсам : федеральная информационная система : сайт. - URL: http://window.edu.ru/recommended/19.

12. Российский общеобразовательный портал : сайт. – URL: http://school.edu.ru/.

13. Образовательная система «Школа 2100» : сайт. – URL: http://school2100.com/

14. Российская психология : информационно-аналитический портал / Федерация психологов образования России. – URL: http://rospsy.ru.

15. Psyjournals.ru : портал психологических изданий [Рекомендован УМО по направлению «Психолого-педагогическое образование»] / ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет». – URL: http://psyjournals.ru.

16. Проект BeginSchool.ru: видеоуроки по предметам начальной школы // Единое окно доступа к образовательным ресурсам : федеральная информационная система : сайт. – URL: http://window.edu.ru/resource/836/79836; http://beginschool.ru.

17. Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" // Единое окно доступа к образовательным ресурсам : федеральная информационная система : сайт. – URL: http://window.edu.ru/resource/890/34890.

18. Интернет-государство учителей : сайт. – URL: http://intergu.ru.

19. Всероссийский интернет-педсовет: сайтhttp://pedsovet.org/.

20. Православное образование : официальный сайт Синодального отдела религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви. – URL: https://pravobraz.ru/.

21. Электронные библиотечные системы и ресурсы [перечень с гиперссылками, доступные студентам филиала] // Кубанский государственный университет. Филиал в г. Славянске-на-Кубани : сайт. – URL: http://sgpi.ru/?r=94.

 

 

II. Защита выпускной квалификационной работы (ВКР)

 

Требования к ВКР разработаны в соответствии с порядком проведения государственной итоговой аттестации (далее – ГИА) по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры и программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (далее вместе – образовательные программы) разработана в соответствии:

- с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ;

- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2013 г. №1367;

- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.11.2013 г. №1259;

- порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры, утвержденным приказом Министерства образования от 29.06.2015 г. №636;

- Уставом ФГБОУ ВО «КубГУ» (далее – Университет) и иными локальными актами.

Тематика выпускных квалификационных работ должна быть направлена на решение профессиональных задач. При разработке программы научно-исследовательской работы обучающийся должен:

- анализировать научную и профессиональную литературу по программе подготовки, связанную с психолого-педагогической деятельностью;

- осуществлять сбор и обработку научной информации в процессе выполнения научно-исследовательской работы;

- проектировать и проводить исследования в области психологии образования;

- анализировать получаемую научную информацию с использованием современной вычислительной техники, в том числе для обработки статистической информации;

- выступать с научными сообщениями и докладами на научных симпозиумах, круглых столах и конференциях;

- разрабатывать учебно-методические документы.

При выполнении выпускной квалификационной работы, обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные знания, умения и сформированные общекультурные, профессиональные и специальные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Выпускная квалификационная (дипломная) работа бакалавра предназначена для определения компетенций выпускника, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к направлению подготовки, и навыков экспериментально-методической работы.

Формирование тематики ВКР происходит в соответствии с научными темами выпускающей кафедры, ориентируясь на актуальные проблемы психолого-педагогической науки и практики. Тема ВКР должна иметь общенаучное, теоретическое и практическое обоснование. Тема ВКР согласуется автором с научным руководителем, утверждается на заседании кафедры, оформляется приказом по вузу.

 

1. Содержание выпускной квалификационной работы (ВКР) студента-выпускника вуза и должно отражать сформированность следующих общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных компетенций.

 

общекультурными компетенциями (ОК):

способностью использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);

способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования патриотизма и гражданской позиции (ОК-2);

способностью использовать естественные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3);

способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);

способностью использовать базовые правовые знания в различных сферах деятельности (ОК-7);

общепрофессиональными компетенциями (ОПК):

готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовыми актами сферы образования (ОПК-4);

владением основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

профессиональными компетенциями (ПК):

педагогическая деятельность:

способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4);

исследовательская деятельность:

готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12).

 

2. Критерии оценки выпускных квалификационных работ

Основными критериями оценки выпускных квалификационных работ являются:

• соответствие представленной работы в печатном виде всем требованиям, предъявляемым к оформлению данных работ;

• самостоятельность и обоснованность исследования;

• четкость, логичность и научная выверенность структуры работы, методологическая грамотность в построении исследования;

• объем и качество проделанной работы;

• уровень осмысления теоретических вопросов и обобщения эмпирических материалов, обоснованность и четкость сформулированных выводов и обобщений;

• объем и уровень анализа литературы по исследуемой проблеме, общая ориентированность в выбранной области исследования;

• литературность языка письменной работы и качество устного доклада;

• четкость и обоснованность ответов на вопросы, замечания и дискуссионные рекомендации во время защиты дипломной работы.

 

Оценка «отлично» выставляется при максимальной оценке всех вышеизложенных параметров.

Оценка «хорошо» выставляется за незначительные погрешности в каком-либо параметре.

Оценка «удовлетворительно» выставляется за серьезные недостатки в одном или нескольких параметрах.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется за несоответствие ВКР вышеизложенным требованиям.

 

Кроме качества работы, учитывается четкость доклада по работе, качество презентации, правильность ответов на вопросы, оценка выпускника руководителем, а диплома - рецензентом и выступающими.

 

3. Примерная тематика выпускных квалификационных работ

 

1. Организация проектной деятельности учащихся третьих классов на уроках кубановедения.

2. Организация профориентационной работы младших школьников в современных условиях.

3. Формирование навыков проектной деятельности младших школьников на уроках кубановедения.

4. Организация проектной деятельности младших школьников во внеклассной работе.

5. Патриотическое воспитание младших школьников в современных условиях: задачи, содержание, особенности.

6. Формирование экологической культуры младших школьников на уроках окружающего мира.

7. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках технологии.

8. Духовно-нравственное воспитание учащихся начальной школы.

9. Формирование правовой культуры у учащихся начальной школы.

10. Особенности развития внимания у младших школьников с нарушением интеллекта в коррекционном процессе.

11. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальных классов при изучении сложения и вычитания.

12. Формирование вычислительных навыков учащихся начальных классов в соответствии с требованиями ФГОС.

13. Формирование вычислительных навыков учащихся начальных классов в соответствии ФГОС.

14. Дидактические игры на уроках математики во 2 классе.

15. Прием классификации и его роль при обучении математике младших школьников.

16. Формирование познавательных интересов у младших школьников при обучении математики.

17. Индивидуальный подход к младшим школьникам в процессе обучения математике.

18. Формирование приемов самоконтроля у младших школьников в процессе обучения математике.

19. Формирование пространственных представлений у младших школьников на уроках математики.

20. Выбор методов обучения, используемых на уроках математики в начальных классах.

21. Метод беседы на уроках математики в начальных классах.

22. Практические работы в процессе обучения математике в начальных классах.

23. Использование элементов проблемного обучения на уроках математики в начальных классах.

24. Формы и методы проверки сформированности УУД у младших школьников.

25. Приемы активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения математике.

26. Роль дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

27. Виды самостоятельных работ младших школьников на уроках математики в начальных классах.

28. Прием обобщения, его использование в процессе обучения математике младших школьников.

29. Средства наглядности и их использование в процессе обучения младших школьников математике.

30. Учебник как основное средство обучения младших школьников математике.

31. Прием сравнения и его использование при обучении математике младших школьников.

32. Возможности использования технических средств обучения младших школьников математике.

33. Дидактическое оснащение и его использование при организации самостоятельной работы в процессе формирования навыков самоконтроля младших школьников при обучении математике.

34. Домашние задания по математике как одна из форм организации учебных занятий младших школьников.

35. Организация внеклассной работы по математике в начальных классах.

36. Формирование математических понятий у младших школьников.

37. Эстетическое воспитание младших школьников на уроках математики.

38. Лексические упражнения в системе работы с именем прилагательным в аспекте обогащения словарного запаса младших школьников.

39. Историческое комментирование как компонент в формировании лексических умений младших школьников.

40. Работа над лексическим значением слова в аспекте формирования лексических умений младших школьников.

41. Формирование лексиографических умений младших школьников как условие развития лексических умений.

42. Обучение младших школьников речевому этикету в аспекте развития комуникативных умений младших школьников.

43. Работа над лексическим значением имен прилагательных в аспекте формирования коммуникативных умений младших школьников.

44. Творческие задания в системе обучения младших школьников по лексике.

45. Деятельностный подход в работе по развитию речи младших школьников в процессе изучения устойчивых сочетаний.

46. Работа по формированию лексикографических умений в начальной школе в системе изучения значения слова.

47. Работа над лексическим значением как компонент в формировании коммуникативных умений младших школьников.

48. Роль использования различных игровых ситуаций в образовательном  процессе младших школьников.

49. Изоляция младшего школьника в школьном коллективе, её причины и влияние на поведение.

50. Особенности формирования познавательной мотивации детей старшего дошкольного возраста.

51. Дисциплины по выбору в подготовке учителя начальных классов.

52. Формирование и измерение ценностного отношения младших школьников к нравственным нормам.

53. Формирование универсальных учебных действий младших школьников при изучении народного искусства на уроках технологии.

54. Развитие художественно-эстетического восприятия младших школьников на уроках изобразительного искусства.

55. Формирование универсальных учебных действий в проектной деятельности младших школьников во внеурочной работе по технологии.

56. Формирование основных умений рисования с натуры во внеурочной деятельности младших школьников.

57. Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности на основе интегративного подхода.

58. Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства на внеурочных занятиях.

59. Формирование универсальных учебных действий младших школьников в дизайнерской деятельности на уроках технологии.

60. Развитие художественно-творческой деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства при изучении народных росписей.

61. Формирование основных живописных умений младших школьников во внеурочной художественно-творческой деятельности.

62. Формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках изобразительного искусства в работах по эстетическому воспитанию.

63. Формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках технологии при изучении народного декоративно-прикладного творчества.

64. Работа по развитию речи младших школьников во внеурочное время.

65. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.

66. Работа над служебными частями речи как средство обогащения словарного запаса младших школьников .

67. Развитие творческого потенциала младших школьников в аспекте работы над сочинением.

68. Изучение традиционных написаний как средство развития орфографической зоркости младших школьников.

69. Работа по развитию связной речи младших школьников на уроках обучения грамоте.

70. Воспитание интереса к занятиям по русскому языку в процессе кружковой деятельности младших школьников.

71. Развивающий характер проблемного обучения в учебном процессе младших школьников.

72. Развитие нравственных качеств младших школьников посредством изучения сказок.

73. Формирование целостной картины мира и первичных ценностных представлений дошкольников средствами образовательной области « Чтение художественной литературы».

74. Мультимедиатехнологии в современном образовании младших школьников.

75. ИКТ в практике преподавания гуманитарных учебных дисциплин в начальной школе.

76. Особенности изучения фразеологизмов в практике преподавания начальной школы.

77. Формирование умений решать управления у учащихся начальных классов на уроках математики.

78. Решение задач на построение в курсе математики начальной школе.

79. Роль устного счета в формировании вычислительных навыков учащихся начальных классов.

80. Использование исторического материала на уроках математики в начальной школе.

81. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов при обучении математики.

82. Использование комбинаторных задач в математическом образовании учащихся начальных классов.

83. Использование логических задач в обучении младших школьников математике.

84. Использование современных средств наглядности в процессе изучения учащимися начальных классов чисел первого десятка.

85. Использование интегративных заданий в математическом образовании учащихся начальных классов.

86. Использование приема сравнения в математическом образовании учащихся начальных классов.

87. Дидактическая игра как средство формирования коммуникативной компетентности младших школьников.

88. Формирование патриотизма у младших школьников на основе использования регионального компонента.

89. Активизация познавательной деятельности младших школьников на основе использования проблемных ситуаций.

90. Деятельность учителя по формированию универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

 

 

4. Требования к составлению и оформлению выпускной квалификационной работы (ВКР)

 

Структура ВКР

Структура и оформление ВКР должно соответствовать учебно-методическим указаниям по структуре и оформлению бакалаврской, дипломной, курсовой работ и магистерской диссертации (составители Астапов М.Б., Бондаренко О.А., 2016 год). Темы ВКР утверждаются на заседаниях кафедры. В процессе выполнения ВКР выпускник овладевает методами научного исследования, навыками работы с научной литературой, проводит экспериментальные исследования (изучающего и обучающего характера) и делает научно обоснованные выводы.

 

Основные этапы выполнения ВКР

Работа над выпускной квалификационной работой состоит из четырех последовательных этапов:

подготовка к исследованию,

научно-исследовательская работа: обзор литературы по проблеме, составление программы опытно-экспериментальной части исследования,

работа над содержанием и текстом бакалаврской работы,

оформление выпускной работы и подготовка к ее защите.

Каждый из этапов включает ряд разделов работы, которые необходимо выполнить в оптимальные сроки. Студенту, работающему над выпускной квалификационной работой, необходимо определить очередность и логическую последовательность намеченных работ. Логическая последовательность диктуется раскрытием существа проблемы.

Работа над исследованием должна носить систематический характер, студент регулярно отчитывается перед своим научным руководителем. Если студент по каким-либо причинам не выходит на контакт с руководителем в оговоренные сроки, за научным руководителем остается право не допускать студента к защите, сообщить в деканат о невозможности защиты.

 

Первый этап работы. Подготовка к исследованию по теме ВКР

Выбор темы. Темы выпускных квалификационных работ определяются выпускающей кафедрой в соответствии на основе научных тем кафедр. Студенту может предоставляться право выбора темы выпускной квалификационной работы в порядке, установленном высшим учебным заведением, вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. Для подготовки выпускной квалификационной работы студенту назначается руководитель и, при необходимости, консультанты. Тематика выпускной работы утверждается на выпускающей кафедре.

Бакалаврские работы могут основываться на обобщении выполненных курсовых работ и проектов и подготавливаться к защите в завершающий период теоретического обучения.

ВКР представляет собой самостоятельное логически завершенное исследование, связанное с решением научной или научно-практической задачи. При его выполнении студент должен показать способности и умения, опираясь на полученные знания, решать на современном уровне задачи профессиональной деятельности, грамотно излагать специальную информацию, докладывать и отстаивать свою точку зрения перед аудиторией.

В основу исследования должна быть положена ведущая идея, которая дает выпускнику общее направление, определенный угол зрения, определенное видение предмета. Ведущая идея определяет замысел исследования.

В результате многих исследований в науке сложились определенные теоретические концепции. При изучении проблемы выпускник, как правило, берет за основу одну из сложившихся теоретических концепций. В случае несогласия ни с одной из существующих концепций, студент вместе с научным руководителем может сформулировать свою собственную – сначала в форме гипотезы. Всем своим дальнейшим исследованием он стремится доказать ее истинность.

Наличие определенной теоретической концепции является необходимым потому, что один и тот же предмет может изучаться по-разному в зависимости от исходных теоретических позиций исследователя.

Студентом изучается монографическая и периодическая литература по теме исследования. Изучение литературы сопровождается составлением картотеки в традиционном или электронном виде и её конспектированием, носящим тематический характер. В нем необходимо отразить взгляды изучаемого автора и личное отношение студента к материалу, выписываются необходимые для работы цитаты, примеры, статистические сведения и т. д.

Обоснование исследования включает раскрытие его актуальности и новизны. Выпускник показывает, что нового вносит его исследование в теорию вопроса (или какую известную в литературе гипотезу подтверждает его исследование), какова практическая значимость выполненной работы. На этом этапе важно продумать возможные варианты решения поставленных в работе задач, отразить их в гипотезе.

Важной составляющей технологии научно-исследовательской деятельности является разработка логики исследования проблемы – определение стратегии поиска, ведущего к открытию неизвестного, недостаточно изученного. Для успешной разработки логики научного исследования, необходимо иметь ясную теоретическую концепцию в отношении предмета и объекта исследования. Каждая научная проблема специфична и имеет свою логику исследования и потому требует от исследователя творческого подхода для её решения.

Планирование экспериментального исследования и разработка его методики связаны с оставлением общего плана работы, что является творческим процессом, в котором студент должен отразить «стратегию» предстоящей работы, продумать, как можно собрать необходимые факты, каким образом теоретические предпосылки можно воплотить в практической работе. Методика должна соответствовать теме исследования и быть адекватной поставленным задачам.

 

Второй этап. Научно-исследовательская работа: обзор литературы по проблеме, составление программы опытно-экспериментальной части исследования

Теоретическая часть работы представляет собой обзор и анализ состояния изученности проблемы в психолого-педагогических и смежных науках. В теоретической главе дается обзор истории изучения обсуждаемой в работе проблемы. Этот обзор может быть структурирован по научным направлениям и научным школам, по историческим этапам развития науки, по развитию идей в зарубежных и отечественных исследованиях и т.д. В данной части работы должны быть обсуждены основные понятия, дана их сущностная характеристика, заявлена теоретическая позиция по отношению к рассматриваемым в исследовании вопросам. При анализе истории проблемы особое внимание уделяется актуальным направлениям исследования и проблемным вопросам. В итоге теоретической части должно быть дано четкое теоретическое обоснование планируемого эмпирического исследования, сформулирован понятийный аппарат, обоснована логика исследования.

Проведение экспериментального исследования – данная часть работы содержит обоснование процедуры и методов исследования, характеристику выборки, пространства исследования, сбор исследовательского материала в ходе эмпирической или опытно-экспериментальной работы с учетом основных этапов и логики исследования; обработку полученных данных; описание результатов эмпирического исследования или эксперимента, их анализ и интерпретация; формулировку выводы. Экспериментальное исследование должно проводится в области психологии образования.

 

Третий этап. Работа над текстом ВКР

Третий этап состоит из анализа, обобщения и теоретического объяснения новых научных фактов, полученных в результате исследования, подготовки рукописи дипломной работы. Важно не ограничиваться описательно-эмпирическим уровнем исследования, а стремиться подняться на его теоретический уровень, который проявляется в том, что исследователь не только описывает научные факты, но выявляет механизмы их связи, раскрывает закономерности этой связи. Анализ результатов должен сопровождаться установлением связей между отдельными фактами, частями, элементами целого. Выясняется, какую функцию выполняет каждый выделенный элемент в целостном педагогическом опыте, как он влияет на достижение устойчивых положительных результатов, что и является обобщением. Под обобщением понимают выводы, возникающие в итоге анализа и сопоставления отдельных полученных фактов, явлений. В выводах раскрываются связи между изученными явлениями.

 

Написание и оформление выпускных работ. Структура исследовательской работы

Структура и оформление ВКР должно соответствовать учебно-методическим указаниям по структуре и оформлению бакалаврской, дипломной, курсовой работ и магистерской диссертации (составители Астапов М.Б., Бондаренко О.А., 2016 год). Все упомянутые в тексте работы персоналии и научные источники должны быть включены в список литературы. Список литературы не должен содержать источники, заведомо не относящиеся к заявленной теме исследовательской работы.

Теоретическая часть состоит не менее чем из двух параграфов, в содержании которых отражаются современные психолого-педагогические подходы к исследуемой проблеме, раскрываются основные теоретические позиции и обсуждаются ключевые понятия, используемые при построении эмпирического исследования.

В эмпирической части также должно быть не менее двух параграфов, в которых должны описываться методы, процедура исследования, полученные результаты, проводиться анализ и обсуждение полученных данных в соотношение с литературными источниками. При проведении констатирующего варианта эксперимента число испытуемых должно быть не менее 20 человек, при формирующем эксперименте число испытуемых, входящих в экспериментальную группу, может не превышать 10 человек, при наличии контрольной группы с таким же количеством испытуемых. В экспериментальной части должны быть описаны методы обработки и анализа полученных результатов, приведены данные экспертного, факторного или кластерного анализа, коэффициенты корреляции. В случае качественных исследования необходимо обосновать и описать принципы и критерии фиксации, обработки и анализа материалов. Выводы по эмпирическому исследованию должны быть достаточно валидными, вытекать из собственных данных, соотноситься с теоретическими и эмпирическими исследованиями других ученых.

 

Четвертый этап. Оформление выпускной работы и подготовка к защите

Четвертый этап проведения исследования включает техническое оформление выпускной квалификационной работы, иллюстраций и др. материалов, которые требуются студенту для лучшей аргументации своих положений, планируемых к защите. Темы ВКР утверждаются на заседаниях кафедры. В процессе выполнения ВКР выпускник овладевает методами научного исследования, навыками работы с научной литературой, проводит экспериментальные исследования (изучающего и обучающего характера) и делает научно обоснованные выводы.

 

Основные этапы выполнения ВКР

 

 

Предзащиты выпускных квалификационных работ проходят в комиссиях, состоящих из преподавателей кафедр в течение апреля. По итогам предзащиты выпускных работ оформляется протокол (бланк по форме). К защите допускаются только те выпускные работы, которые прошли процедуру предзащиты и оформление которых соответствует установленным требованиям.

Для допуска к защите выпускной работы необходимо за месяц до защиты представить:

- выпускную работу, оформленную в соответствии с предъявляемыми требованиями;

- протокол предзащиты выпускной работы, который оформляется после предзащиты (по форме);

- отзыв научного руководителя (по форме);

- отчет на антиплагиат, с подписью ответсвенного по факультету за процедуру проверки антиплагиата;

- диск с текстом выпускной квалификационной (дипломной) работы.

Все вышеназванное вкладывается в выпускную квалификационную работу.

 

Содержание отзыва научного руководителя ВКР

В отзыве научного руководителя характеризуется не сама ВКР, а процесс работы над ней. Отзыв содержит указание на:

1. соответствие результатов ВКР поставленным задачам;

2. сформированность исследовательских качеств выпускника;

3. умение работать с научной и справочной литературой;

4. личные качества выпускника, проявившиеся в процессе работы над ВКР;

5. научные перспективы выпускника.

Содержание рецензии на ВКР

Задача рецензии – определить соответствии ВКР требованиям, которые предъявляются к дипломным работам во ФГОС ВО.

Она включает в себя анализ:

- актуальности темы;

- глубины теоретических знаний (психолого-педагогических, методических и/или специальных), проявленных выпускником при написании ВКР;

- практической ценности полученных результатов;

- степени научной новизны;

- исследовательских навыков автора;

- качества оформления дипломной работы и стиля изложения материала;

- полноту использованной литературы.

В рецензии могут даваться рекомендации по внедрению результатов выполнения дипломной работы в практику, а также по их публикации.

В конце рецензии дается общая оценка дипломной работы и заключение о возможности присвоения дипломнику квалификации.

 

Процедура проведения защиты выпускных квалификационных работ.

Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании ГИА, состав которой утверждается ректором.

Защита проходит при наличии письменного текста выпускной работы со всеми сопроводительными документами в виде доклада. Защита носит характер научной дискуссии и происходит в обстановке высокой требовательности, принципиальности и соблюдения научной этики. Обстоятельному анализу должны подвергаться достоверность и обоснованность всех выводов и рекомендаций научного и практического характера, содержащихся в дипломной работе.

Заседание ГИА начинается с того, что председательствующий объявляет о защите выпускной работы, указывает ее название, фамилию, имя и отчество автора, учёную степень и звание научного руководителя. Секретарь комиссии отмечает готовность всех материалов к защите.

В докладе выпускник раскрывает существо, теоретическое и практическое значение результатов проведенной работы. Рекомендуется сосредоточить основное внимание на главных итогах проведенного исследования, на новых теоретических и прикладных положениях, которые разработаны самим выпускником лично. На доклад выделяется 7 минут. К тексту доклада могут быть приложены дополнительные иллюстративные материалы (схемы, таблицы, графики и т.д.); могут использоваться компьютерные презентации. Важно, чтобы речь выпускника была ясной, грамматически точной, уверенной.

После доклада отводится время (до 10 минут) на вопросы членов аттестационной комиссии и ответы выпускника.

Далее предоставляется слово научному руководителю, который в своем выступлении раскрывает отношение студента к работе над выпускным исследованием, а также затрагивает другие вопросы, касающиеся его личности. При отсутствии на заседании ГАК научного руководителя, зачитывается его письменное заключение.

Затем секретарь комиссии оглашает отзыв рецензента, акцентируя внимание на замечаниях, рекомендациях и пожеланиях, на которые выпускник должен предоставить ответы.

После этого начинается научная дискуссия, в ходе которой высказываются мнения и отношения к представленной дипломной работе и услышанному докладу. В обсуждении имеют право участвовать все присутствующие на защите.

После этого основная часть процедуры защиты дипломной работы заканчивается.

По результатам защиты на закрытом заседании ГИА выставляется государственная аттестационная оценка. В соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации результаты защиты оцениваются баллами «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно», которые объявляют в тот же день, после оформления в установленном порядке предусмотренной процедурой защиты протокола.